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小数乘小数教案 小数乘小数教案  　　作为一名教职工，时常需要用到教案，教案有助于学生理解并掌握系统的学问。那么你有了解过教案吗？下面是细心整理的小数乘小数教案，欢迎大家借鉴与参考，期望对大家有所关心。  小数乘小数教案1 　　【教学目标】  　　1．引导学生自主探究并总结小数乘法的计算方法，能对其中的算理做出合理的说明。  　　2．能正确笔算小数乘小数，提高计算的速度和正确率。  　　3．培育和进展学生的观看、概括能力。  　　【教学重难点】  　　1．引导学生自主探究并总结小数乘法的计算方法。  　　2．乘得的积的小数位数不够时小数点的定位问题。  　　【教学过程】  　　一、教材分析  　　“小数乘小数”是《数学》五年级上册第一单元的教学内容。本节课教学前，学生已经掌握了小数乘整数的竖式计算方法，并能对其中的处理做出合理说明。通过本节课的教学，不但要让学生掌握小数乘小数的计算方法、理解算理，还要引导学生再次经历将未知转化为已知的学习过程，获得用转化的思想方法去探究新知的本事；通过引导学生有序地总结小数的计算方法，培育学生的抽象概括能力。  　　二、复习导入  　　1．组织学生列竖式计算下面各题。  　　0.86×7 3．5×16  　　（1）学生独立计算，指名两生板演。  　　（2）反馈，校对答案，并请学生说一说计算方法和算理。  　　2．揭示课题：连续学习小数乘法。  　　设计意图：通过复习激活学生的原有认知，老师应重点引导学生清楚阐述小数乘整数的算法和算理，为探究小数乘小数的算法和算理做好铺垫。  　　三、探究新知  　　1．投影呈现例3主题图。  　　（1）引导学生独立审题后指名列式：1.2×0.8．  　　（2）请学生估一估1.2×0.8的积。  　　（教学预设：1.2×0.8≈1×1=1（平方米））  　　（3）提出问题：1．2×0.8的积到底是多少？两个因数都是小数怎么计算呢？  　　学生自主探究计算方法。  　　（4）指名三位学生板书不同的计算方法，  　　（教学预设三种可能如下：）  　　生1：1.2米=12分米  　　0.8米=8分米  　　12×8=96平方分米=0.96平方米  　　（5）组织学生思索、探讨以下问题：  　　积是9．6还是0.96，为什么？  　　在澄清错误的过程中，引导学生学会阐述小数乘小数的算法和算理，形成如下的完整板书。  　　观看并思索生1和生3方法指间的内在联系，揭示这两种方法都体现了把未知转化为已知的数学思想方法，外显形式不同，数学本质是相同的。  　　（6）引导学生观看竖式，探讨以下问题：  　　因数和积的小数位数有什么关系？引导学生初步发觉规律。  　　比较积和两个因数的大小关系，发觉0.96比因数1.2小，比因数0.8大。  　　设计意图：由计算长方形玻璃面积引入两个因数都是小数的乘法计算，让学生感受生活中很多问题的解决离不开小数的乘法。同时，具体的长度单位为学生提供了开放的思维空间，为学生接受不同的方法解决问题提供了可能。  　　在反馈过程中，老师有意识呈现了学生不同的算法和错误，并为此资源组织学生辨析、沟通，从而让学生深刻理解小数乘小数的算法，初步掌握了算法。  　　2．基本练习：做一做。  　　6.7×0.3 2.4×6.2 0.56×0.04  　　（1）观看并推断：积与两个因数的大小关系。如：6.7×0.3的积比6.7小，比0.3大；2.4×6.2的积比2.4和6.2的都大；0.56×0.04的积比0.56和0.04都小。  　　（2）学生独立完成，指名几位学生板演。  　　老师应留意收集学生在计算过程中出现的错误，特殊是计算0.56×0.04时。  　　（3）校对答案，并指名说一说算法和算理，重点探讨：0.56×0.04的积到底是0.224还是0.0224？乘得的积的小数位数不够，怎样点小数点？  　　3．总结小数乘法的计算方法。  　　（1）引导学生观看板书并思索：这些小数乘法是怎样计算的？  　　（2）组织四人小组进行组内沟通。  　　（3）全班沟通，总结小数乘法的计算方法：先按整数乘法算出面积，再看因数中一共有几位小数，就从积的右边起数出几位，点上小数点。  　　设计意图：在整数乘法的学习阅历中，学生已经建立了一种片面的熟识，即“两个因数相乘（0和1除外）总是越乘越大”。老师通过小数乘法的学习使学生打破这种片面的熟识，即要使学生熟识到，两个因数（0和1除外）相乘，积可能比两个因数都大，也可能比两个因数都小，还有可能比其中一个因数大，比另一个