幼儿园小班科学活动《有趣的颜色》的教学反思：让孩子成为科学世界的发现者.docxVIP

让孩子成为科学世界的发现者 ——对小班科学活动《有趣的颜色》的教学反思 建构主义理论认为：幼儿是生活的主体，教师是幼儿生活的支持者、合作者、引导者，努力给幼儿思考和发展留下充分的时间与空间，促使幼儿真正成为学习活动的主体。在科学活动《会变的颜色》中，我运用皮亚杰建构主义理论，尊重儿童已有的发展水平，鼓励儿童自我操作、自我探索。 一、从幼儿的兴趣入手，让幼儿在活动中主动建构知识和经验。 颜色存在于每一个人的生活中，是我们每天都会看到的东西。小班幼儿在日常生活中已积累了对颜色的感性经验，幼儿之间也经常互相谈论有关颜色的话题，但两种颜色混合在一起会发生什么变化，对小班幼儿来说是有挑战性的。由此我顺应孩子的兴趣，组织科学活动《有趣的颜色》。活动中我采用游戏法，激发幼儿参与活动的兴趣，以“神奇的魔法瓶”为主要情节展开，以“颜色宝宝变魔术”的游戏情境贯穿始终，以奇妙的现象吸引幼儿，通过玩色使幼儿了解红、黄、蓝三种颜色中任意两种颜色混合后发生的奇妙变化，体验配色后两种颜色变化带来的愉悦与欣喜。我为幼儿创设一种宽松、愉悦的游戏情境，用情境调动幼儿参与探究的热情引领幼儿参与活动进行尝试，让幼儿在轻松、愉悦的情境中主动学习。 二、积极创设条件，引导幼儿自主探索。 建构主义理论十分重视幼儿自主建构知识经验的过程，《幼儿园教育指导纲要(试行)》中也指出，“要尽量创造条件让幼儿实际参加探究活动，使他们感受科学探究的过程和方法，体验发现的乐趣”。 探究是幼儿认识世界的主要方式。幼儿正是通过他们自发的探究活动，不断形成和加深着他们对这个世界的认识。在科学活动“有趣的颜色”中，我引导幼儿观察身边的点点滴滴入手，使孩子发现和感受颜色世界的神奇，用材料支持幼儿探究的展开，用问题引领幼儿探究的方向。活动中，我给幼儿每人准备了三个贴有颜色标志的小塑料瓶，通过有效的提问，引导幼儿调换瓶盖的颜色和瓶身的颜色混合后变成新的颜色，让幼儿充分的感受到颜色的变化，一人一张记录表，孩子们将自己的实验结果进行记录，老师根据幼儿的探索结果帮助幼儿进行经验分享和提升，使幼儿体验到发现颜色变化的乐趣和成功的喜悦。 在《有趣的颜色》的探究过程中，我时刻谨记皮亚杰关于幼儿自主建构知识经验的理论，有意识地鼓励幼儿尝试解决问题，并提供机会让幼儿自己来检验、得出结论，探究的过程比结果更重要。 三、建构适宜幼儿发展的环境，注重良好科学态度的养成。 皮亚杰认为，幼儿是主动发展的，他们在与周围环境的相互作用中主动建构着自身内部知识的结构。因此，在环境的创设和利用中要突出幼儿作为学习主体的积极性、主动性和对环境的操作、探索、控制作用，这样幼儿才能通过与环境的互动实现自我建构和自主发展。在科学活动《有趣的颜色》中，我指导幼儿根据瓶子上的颜色标志去选择相应的颜色瓶盖进行配色，观察两种颜色混合在一起的变化，并用粘贴色卡的方式记录探索的结果。这样，教师既引导幼儿通过操作来探索颜色的变化，又在探索的过程中注重幼儿接受任务的能力，更注重于敢于尝试、认真仔细的科学态度的养成，使科学、社会两个领域有机结合，真正促进幼儿的发展。 当然，活动中由于自己准备的不充分，也有一些不尽人意的地方。比如：由于是头一天晚上准备的颜料，导致有的瓶盖上颜料比较干，在变颜色的环节不能够很快的变出颜色，这个是我没有想到的，这也提醒我在以后的活动中更要关注细节。 ?