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语文课程核心素养浅知 “核心素养”是个抽象宏大的概念。2016年教育部在《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的修改意见》中提出：研究制定学生发展核心素养体系，主要是明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。那么具体到语文学科中适应学生终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力是什么呢？ 2016年9月，教育部在《中国学生发展核心素养》中指出：以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面。综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养，具体细化为国家认同等十八个基本要点。 2016年8月，中国教育学会小学语文教学专业委员会陈先云理事长在人教教材培训中指出：未来的小学语文教育改革要适应社会发展变革对人才观、语文教育质量观的需求，核心素养就不能面面俱到，不能轻重不分。并从理解、运用、思维与审美四个维度，列出小学语文核心素养清单。 2016年，高中语文课程研制专家从语言、思维、审美和文化四个层面提出四个方面的核心素养：语言建构与运用、思维发展和提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解。 这四个层面与过去“字词句篇语修逻文”语文能力八分法、“听说读写思”语文能力五分法最大的区别是由切割式向整体式转变，由知识技能向能力与品格的融合转变。“语言、思维、审美、文化”四个层面的语文核心素养是能力到品格的逐级递增，既有独特性又有交融性。 1.语言层面的小学语文核心素养重在“积累和运用”。 语言文字运用能力是语文最基础的关键能力，语言运用的前提是积累，语言的积累要建构个体言语经验。因此，语言的“积累、建构、运用”成为语文核心素养的基石。 高中课标中指出：语言建构与运用是指学生在丰富的语言实践中，通过主动的积累、梳理和整合，逐步掌握祖国语言文字特点及其运用规律，形成个体的言语经验，在具体的语言情境中正确有效地运用祖国语言文字进行交流沟通的能力。 结合课程标准，具体到小学语文，“语言”的素养有如下要求： （1）主动积累言语材料和活动经验，包括字、词、句、段、篇、经历的活动场景等； （2）能梳理、整合言语材料，形成基本的结构系统，也可以说是言语法则； （3）掌握言语规律，运用言语经验，完成基本的交际（口头和书面）活动。 其中第（2）（3）条就是能把积累的言语材料和言语经验通过一定的语言技巧和规律进行口头表达和书面表达，并能在真实的生活情境中进行清晰、完整、顺畅的交际，文从字顺。 2.思维层面的语文核心素养重在“发展和提升” 语言是外在的存在，其背后是思维。语言的建构与运用直接反映为思维的发展和提升。语言与思维的关系是表与里的关系。他们相互依存，相辅相成。因此，思维发展和提升是小学语文核心素养的第二层要素。 高中课标中指出;思维发展与提升是指学生在语文学习过程中获得的思维能力发展和思维品质的提升。 小学语文思维的素养要点表现在以下几方面： （1）能在阅读、表达等言语活动中，主动思考； （2）能运用想象与联想，形成对客观事物的初步认识，对生活问题和影视故事、文学形象的初步认识，具有初步的评价、批判意识。初步提高语言运用的能力和思维的深刻性、灵活性、敏捷性、批判性、独创性。 3.审美层面的语文核心素养重在“鉴赏和创造” 语文活动是人形成审美体验、发展审美能力的重要途径。在语文学习中，学生是通过阅读优秀作品，聘为语言的艺术而得到体验丰富情感】激发审美想象、感受思想魅力、领悟人生哲理，并学会运用口头和书面语言表现美和创造美，形成自觉的审美意识和审美能力，养成高雅的审美情趣和高尚的品格。 针对小学语文，审美方面的素养主要体现在： （1）感受汉字之美，具有热爱祖国语言文字的情感； （2）阅读优秀作品，从中感受到人性之美； （3）具有初步的辨别真善美的审美体验。 4，文化层面的语文核心素养重在“传承和理解” 以上三个语文核心素养要素多着眼于“关键能力”，语文学科的“必备品格”更多体现在一种文化态度。文化传承与理解是指学生在语文学习中，能继承中华优秀传统文化，理解、借鉴不同民族和地区文化的能力；以及在语文学习过程中表现出来的文化视野、文化自觉的意识和文化自信的态度。 小学阶段核心要点主要体现在 （1）热爱中华文化、增强文化自信； （2）尊重多样文化、吸收文化精华。