第3课我在哪里二年级下册科学教案青岛版.docxVIP

课题 3、《我在哪里》教学设计 知道利用“前后左右、东西南北、远近”等可以描述物体所处的位置与方向。 借助生活场景和活动，学会描述物体的位置和方向，培养 教学 对周围事物的观察能力和运用科学语言表达交流的能力。。 目标 3. 对描述物体的位置和方向保持兴趣；在活动中主动与他人合作，积极参与交流和讨论。 4.了解“描述物质的位置与方向”可以解决生活中的实际问题。 活动 教师准备：①乒乓球、橡皮等；②教学课件。 准备 学生准备：乒乓球、橡皮、手帕或其它小物品。 重难点 能综合利用“东西南北”和“远近”描述自己的位置。 教学 师生活动 复案过程 一、火警笑话，创设情境某人家里着火了。 她报警说：119 吗？我家发生火灾了。 119：在哪里？ 她：在我家。 119：具体点。 她：在我家的厨房里。 119：说你现在的位置。 导入 她：我正在电话机旁边打电话。 新课 119：我们怎样才能到你家？ 她：你们不是 有消防车吗？ 师：这个笑话可笑在哪里呢？如果打电话求助，那怎么描述自己的位置呢？今天老师跟大家一起学习《我在哪里》，探究怎样描述位置更容易让别人找到你。 2.师生一起走出教室，来到操场，学生用手指出东、南、西、北分别在什么位置。  【设计意图】： 以 笑 话 为 导入，让学生低年级儿童在玩笑中知道生活中清晰描述自己位置的重要性。教学时以学生熟悉的校区为起点，降低了学生的学习难度，学生较容易进入课堂。 探究 过程 （一）用东西南北描述自己的位置 教师让学生说出操场上东、南、西、北方向分别有什么景物。 师生玩“说位置”的游戏。 游戏规则：以操场上一个固定的景物为参 【设计意图】： 照，小组同学分别站在景物四周的位置，然后描 结合实际让学述自己在景物的哪个方向。看那个小组活动最有 生说说四个方 序、迅速。 （二）用远近描述自己的位置 向的人和物， 以看得见、摸 教师让两个学生站到固定景物的一边，提 得着的实际情问：他们都在景物的东边，怎么描述他们的位置 况作为认识体 更准确一些呢？（借助远近描述） 学习用远近描述位置。 认识“远”和“近”。 验的平台，与 实际生活建立联系，有效的 教师站在景物旁让学生描述教师离景物是 帮助学生建立远还是近，学生回答不一；教师指定学生A 站在 方向感，发展教师与景物之间，让其他学生描述老师与学生 A 空间观念。 相比谁离景物远，谁离景物近，学生异口同声： 老师离景物远，学生 A 离景物近。 用固定物作参照描述位置的远近 教师让学生们站在学校两个景物之间，如大门和花坛，离花坛近，离大门远。学生们根据两景物的实际远近描述自己的位置，如：我离花坛近，离大门远。 用“非固定物”做参照描述位置的远近三位同学一组，站成一排，各人分别说出自 己离谁比较近，离谁比较远。三人随意变换位置后，再次用远近描述位置。 师生谈话：通过刚才的活动，同学们已经 【设计意图】： 游戏 能准确的描述自己的位置了。如果我告诉你一个 寓教于乐，让 训练 物品的位置，你能准确的找到它吗？ 小游戏：我说位置你来找 学 生 在 做 中 学。形式多样 全班分为四大组，10 人一组：一人当组长， 的游戏活动， 一人站中间，其余八人每两个人分别站在中间同 生动具体的学学的东、南、西、北四个方位。活动开始时，中 习情景，不仅间人闭上眼睛，组长将物品藏到某人身上，然后 激发了学生的描述该人所处的位置，如：物品在东边离你最远 学习兴趣，而的人手里。中间人根据该描述找到物品。看哪个 且让学生在活 小组找出物品的速度最快。 动 中 不 知 不 教师小结：将东、南、西、北和远近合在 觉、轻松愉快 一起描述会让别人更加清楚我们所处的位置。 教师指导学生互相分享自己的收获。 教师提问：现在，如果遇到危险，你能用前拓展 后左右、东南西北、远近等描述你的位置吗？ 活动 学生表演“火警报警”的情景剧，练习位置 描述。 地 内 化 知识。 【设计意图】： 科 学 源 于 生活，而又服务于生活。学科学的一个重要目标是为了解决生活中的实际问题。这一环节的设计既培养了学生的科 学 应 用 意识，又提高了解决问题的能力。鼓励学生将所学的知识应用到实际生活中去，学以致用。 板书 设计 3.我在哪里 课后 课后 反思