无痕整合信息技术，实现深度探究数学.docxVIP

PAGE 1 - 无痕整合信息技术，实现深度探究数学 无痕整合信息技术，实现深度探究数学 【摘要】在信息化时代进展的背景下，信息技术的应用在教学领域已经崭露头角，越来越多的教师开始意识到信息化教学的实际意义。教师要以现有的小学数学教学状况为立足点，专心整合，有效地将信息技术有效应用于实际教学中，使小学数学课堂生动好玩，在培育学生自主学习能力的同时提高教学质量。 【关键词】小学数学；信息技术；整合方法；教学创新 信息技术被广泛应用于各行各业已成为当今时代的必定趋势，对于小学数学教学进展而言，更是强有力的帮助工具。小学数学教学与信息技术的高效结合，将会在肯定程度上打破传统数学教学的禁锢，为学生提供更为宽阔的学习天地，构建方便、好玩的信息化课堂，为培育学生的数学核心素养奠定基础。 一、无痕整合信息技术，在趣味引导中促进深度学习 多媒体技术是信息技术重要的手段之一，它是利用计算机将文字、图象等多种形式信息的整合处理，而使用者之间将以其为主要媒介来完成信息交互。由于小学生无法长时间集中精力学习，教师需要通过将教学内容，以学生比较感兴趣的方式吸引他们的留意力。对此，教师应充分认识学生的心理特点和兴趣所在，并在此基础上根据教学要求设计合理的计算机多媒体教学环节，以此突出学生的学习主体，实现学生的独特化进展。教师在应用计算机多媒体技术教学时，应考虑小学生群体认知水平有限这一特点，尽量将学问点用图文并茂的方式表现出来，用色彩、图像、声音等来丰富学生的课堂学习体验，令学生产生主动学习的兴趣，渐渐落实学生在课堂学习中的主体地位。 比方：在学习“认识图形〞时，教师要通过本节初步培育学生的平面几何思维，但在传统数学教学中，大部分教师在教学时方法单一、平淡，学生也没有足够的兴趣完成学习。为关心学生在课堂学习中持续学习，教师可提前利用计算机的画图软件，依据教材内容来绘制常见的平面几何图形如三角形、正方形、长方形等，然后再利用Flash动画软件将其调整成动态形式，并在课堂学问学习的过程中查找合适的时机，利用投影仪将动态图像投影至教室的电子屏幕上，让学生认真观看。在此过程中，教师通过动态图像引导学生全身心地投入课堂学习，并以图文对应的方式关心学生加深对学问点的理解和记忆。不仅如此，教师还可引导学生思索图形之间的异同，以此培育学生的发散思维。 二、无痕应用微课模式，在精准教学中促进深度学习 近年来，微课在教学领域中的兴起，令很多教师开始摸索、设计基于微课模式的教学方法。由于微课的主要特点之一是针对性较学，教师可利用其这一特点设计数学重难点分解教学，通过制作微课视频来将较难的学问点一一分解，令本来冗杂的数学学问能清晰明了地呈如今学生眼前，进而关心部分基础薄弱的学生摆脱数学学习的逆境。 比方：在学习“整数进位加减法〞时，该课的重难点学问在于加减运算法则中的进位、退位法则，许多学生在把握该学问点时颇有点力不从心，而数学基本运算法则的学习成果好坏将直接影响学生后期的数学学习。为此，教师可以对本课的教学定位为微课模式教学。教师在课前先将课时重点一一排列细分，然后依据从低至高的难度设计对应的“加与减微课〞，如将最为简洁的个、十、百位等基础数学概念作为微课第一课，而难度较高的进位加减运算法则作为第二课。然后，教师在结束课堂导入环节后快速带着学生进入微课学习环境，利用微课将学问难度层层递增，进而阶段难度突破的方式令学生获得学习成就感。可以说，教师在利用微课开展对应的教学活动时，照旧要牢记“以生为本〞的教育原则，尽量在微课视频播放过程中不断用简洁直白的语言和手势关心学生理解学问点。除此之外，由于微课视频时长较短，教师还应支配好微课教学在课堂中的时间占比，充分好利用课堂的每分每秒。 三、无痕搭建沟通平台，在互动商量中促进深度学习 现代教育理念对于学生的自主学习能力有较高要求，同时，教师在教学中也要有意识培育学生的学习能力，但大多時候收效甚微。信息技术在教学应用中，不仅可用于课堂教学，同样也能用于师生之间的课后沟通。教师可利用信息技术为学生建立起数学学习沟通平台，利用、微信等主流社交软件开展数学沟通活动，以更方便教师为学生解疑答惑。 比方：在学习“组合图形的面积〞时，部分学生在课后练习时会对“组合图形的面积求解方法〞产生疑问，教师可以利用班级微信群，让学生在家长的关心下，在微信群中用文字、图片或语音的方式将自身困惑的问题进行阐述，教师准时在微信群中为学生做出相应的解答，同时，教师还可将平常课堂教学所用的课件上传至群文件，方便学生自主进行学问稳固复习，并鼓舞学生在微信群中踊跃参加问题商量，使学生在不断沟通中碰撞出思维火花，夯实自身数学基础。可以说，教师在构建数学学习沟通平台时，应首先做好家长的思想工作，尽力让全体学生家长都能协作教师的教学活动开展。同时，由于小学生的表述能力