习作起步教学就是要“少慢差费”.docxVIP

PAGE 1 - 习作起步教学就是要“少慢差费” 习作起步教学就是要“少慢差费〞 洪嘉兴，在职讨论生学历，福建省集美区三社小学副校长;厦门市骨干教师、厦门市青年教师成长工作坊成员，集美区教坛新秀、集美区叶秀萍名师工作室成员。多次在市区级教学、论文竞赛中获奖。先后被评为集美区优秀辅导员、集美区中小学优秀班主任、集美区优秀教师。常年致力于小学生写作、古诗词吟诵讨论，有多篇论文发表于各级刊物。微信公众号“加减学语文〞，深受学生和家长欢迎。 [摘要]针对作文教学中存在的内容少、进度慢、效果差和费时多的“少慢差费〞现象，从实践出发，提出了“少些要求、慢点训练、差异对待、费心鼓舞〞的新的“少慢差费〞的教学观，从一个全新的角度，探讨习作起步教学的方法与策略。 习作;起步;少慢差费 一谈到写作，语文教师往往会叹息“少慢差费〞，指的是内容少、进度慢、效果差和费时多。都说作文是件苦差事，不仅在“教〞，而且在“学〞。写作自古以来都不是一件简单的事，要是那么简单，也就不会有“吟安一个字，捻断数茎须〞的说法。小学语文课程标准中有这样的阐述：“写作是运用语言文字进行表达和沟通的重要方式，是认识世界、认识自我、制造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合表达。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，喜爱生活，主动向上，表达真情实感。[1]〞这段话所要表达的是：作文教学是语文教学的重点，也是难点，写作就是一场认识与实践相结合的思维过程的表达。教“认识〞难？还是教“实践〞难？当然是教“认识〞更难，因为形成认知需要一个漫长的过程。所谓“亲身下河知深浅，亲口尝梨知酸甜〞，写作就是需要在实践中学会认识。 在小学语文课程标准第二学段中，将写作定位为“习作〞，并明确指出“留心四周事物，乐于书面表达，增添习作的自信念〞。什么是习作？从《说文解字》中可略见端倪：“习〔習〕：从羽从白。数飞也。〞“数飞〞就是“多次翱翔〞，原指“鸟在阳光下练习翱翔〞的意思。刚学翱翔的雏鸟，站在窝边要先迈哪条腿都要迟疑好半天，既然是“习〞，凭什么不能就是“少慢差费〞呢？在此，笔者以三年级的习作起步为例，探讨如何实践“少慢差费〞，即：少些要求、慢点训练、差別对待、费心鼓舞。 一、少些要求，放胆去写 一是要求不过细。一开始就要求“端正看法〞，学生的胆子会被教师先“吓〞退一半。常常看到这样的习作课开场白：“这次习作很不好写，你们要用心听，仔细写！〞“考试时作文分数很重的，40分！你知道40分是什么概念吗？〞“那么简洁的作文都不会写，那你以后怎么办？〞……好比鸟儿好不简单鼓起士气站到了窝边，你就告知他“可能会摔死〞，它怎么能果断地迈出第一步呢？ 二是要求不过严。“不〞字当头，过多的限制，只会让学生的写作陷入逆境。“你不能只写这几行，这次习作要写300个字〞“你不能记流水账〞“你不能这样写，这里要用比方句，要用成语〞……这时的学生只会缩起手脚，不知所措。这就仿佛鸟儿刚抖羽，还未振翅，就被折断了羽翼。 三是要求不过实。笔者常常对学生说：“写作就是用笔，把自己的心里话写下来。你觉得世界是什么样的，它就是什么样的，其他的什么也别想。〞同时，也提示学生留意行文格式：依据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。例如，在人教版三年级上册第一单元“我的课余生活〞的教学中，教师没提过多要求，没有例文束缚，学生没有任何心理压力，有的只是教师娓娓讲解并描述自己的课余生活，把经过讲细，加入了自己的感受，有的只是被鼓舞大胆动笔。学生写出的文章“亮了〞：没有成语的限制，“阳光明媚〞变成了“阳光在周末的早上准时露出了笑脸〞;课余生活有静有动，有到图书馆看书的“小书虫〞，有到社区做义工的小志愿者，有上公园采风的小画家，有在绿茵场上驰骋的“小马驹〞……就像教会小鸟扑翅、蹬腿、向前，只要有了第一次翱翔，天空就属于鸟儿了，然后就自由地飞吧！ 二、慢点训练，放手去写 三年级学生的学力刚从二年级过渡而来，从单幅看图写话过渡到多幅写话，还要留意图与图之间的联系，已实属不易。图画是小学生习作的拐杖，不能一上来就丢弃;习作更不是盲人摸象，两眼一抹黑地乱摸。许多高年级的学生在作文中只会讲一些大白话，没有详情，不会描写动作，这都是训练写作时操之过急造成的。所谓“还没学走就要学飞〞，通常不会制造奇迹，不摔得鼻青脸肿、遍体鳞伤，才是奇迹。 教师不应埋怨学生不会写作文，那是训练得少了。慢点训练就是要渐渐摆脱图画，学会补白人物形象、事件情节与其中深意;就是要多次练习，一种类型的习作要训练7次以上，学生才会有点感觉;就是要在训练的过程中留意素材的选取，写的内容不要空对空，单靠想象，要“我笔写我心〞，有过体验的写起来才会有话说;还要留意有感而发，有话则多，无话则少，兴趣落笔，意断止笔;形式也要多样，练起来才不会枯燥，单靠课