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PAGE 1 - 无机化学实验课考评体系的探究 无机化学试验课考评体系的探究 9324〔2021〕22-0218-02 无机化学试验是许多化学相关专业的学生大一接触到的第一门基础试验课。试验中涉及溶液的配制、蒸发、结晶等基本操作，常规玻璃器皿和基本仪器的使用，学生在试验过程中要学会这些基本操作，并严谨地记录试验过程和现象、分析现象和处理数据，因此，这门课对学生获得扎实的操作技能、形成良好的试验习惯和严谨的试验看法、激发其试验兴趣显得尤为重要，也为后期其他试验课的学习奠定了基础[1-3]，尤其是对在中学阶段没机会动手操作试验的学生来说，这门课显得意义重大。 在实际教学中，试验教学没有得到应有的重视，以至于到了讨论生阶段，夸张一点儿地说，学生的试验技能还要从规范容量瓶的使用等基本操作开始训练，导师们埋怨连天。造成这一状况的缘由是多方面的，作为无机化学试验的教师来说，要自省其身，也要从课程本身来思索缘由。实践阅历说明，学习的评定结果对教和学有肯定的促进作用，学生通过评定了解自己的弱项，激发前进的动力，教师通过评定结果了解学生的缺乏并调整教学活动，关心学生更快地进步。因此，不断改善试验考核方式和评价手段，是教学相长的有效途径。如何建立合理的试验教学考核评价体系，是我们在实践教学中，始终主动探究的问题。 一、传统无机化学试验课考核方式及存在的问题 传统的无机化学试验考核方式多数是以试验报告来评定成果[4，5]，将全部的试验报告成果加和求出平均分，即为该学生本门课的最终成果。这种方式经过多年实践，暴露出一些弊端。 1.预习效果不好，试验收获不佳。课上，教师会检查预习报告，通过提问来考察学生的预习状况，但提问时间有限，覆盖面很小。学生在最初的几个试验还会比较重视预习，到后面体会到应对的“窍门〞后，简单产生懈怠思想，写预习报告也会出现照猫画虎抄袭讲义而不走心的状况，导致试验效果差，甚至试验结束时，有的学生都不知道自己做了什么。这与考评体系有直接的关系。 2.轻视试验过程，基本操作的训练达不到预期。试验课和理论课最大的区分是主角不同，学生在整个试验过程中起主导作用，教师起帮助作用。试验课要求学生独立完成，目的是给每个人锻炼的机会。由于最终成果评定主要依靠试验报告，简单造成学生重视试验报告的书写而轻视试验过程的状况，以至于到了后几个试验，有的学生还会产生糊弄的心情，出现不仔细做试验的现象[6]，甚至还有学生不亲自动手，而是抄袭他人的数据。虽然教师在试验过程中不断地巡察、纠正学生的错误操作，但是学生以这种应付的心态做试验，是达不到试验预期效果的。 3.试验报告评定简单出现偏颇，学生主动性受到创伤。在处理数据和分析试验结果时，有时会有抄袭的现象，还会有不仔细做试验的比仔细做试验的学生成果好的状况，这些状况严峻地打击了学生的主动性，还给学生一种试验课可以不重视的错觉。 二、无机化学试验课考核体系的建立 设计考核体系前，教师要在思想上实现从专注“教〞到助力“学〞的转变，信息时代便捷的网络为学生提供了快速猎取资源的平台，教师也要与时俱进，开拓思路，站在学生的角度去思索考核的方式方法。由于试验课的特殊性，平常成果应当占大部分的比例，以利于激发学生仔细对待每次试验课的内在动力。经过商量和讨论，化学专业无机化学试验课期末成果由平常成果〔90%〕和笔试成果〔10%〕组成。平常成果是试验课平均分的90%。每次试验课成果〔总分100〕由试验考勤、预习〔10分〕、试验过程中的操作〔30分〕及试验报告〔60分〕组成。 1.试验前的“热身运动〞。开课前，要求学生通过网络进入试验安全考试中心，学习相关安全学问，并通过安全考试后方可进入试验室。这项考核不计入试验课成果，但这是进入试验室必需满足的条件，让学生了解安全学问保证了试验安全的同时，给学生正规、严谨的感觉，端正其试验心态。教师在第一节课将考核评分标准告知学生，由于考核贯穿于整个试验过程，让学生时刻都保持严谨的心态。 2.平常成果。〔1〕试验预习的把控。以往的预习成果主要依靠预习报告和上课随机提问来给定，但上课时间有限，不能涉及每位同学，教师也无法全面了解学生的预习状况。随着信息时代网络的进展，极大地方便了预习监督，促使每位同学将预习落到实处，使预习考核成为现实。课前，教师通过软件〔如“雨课堂〞、“蓝墨云班课〞[7]等〕将相关视频、留意事项、操作要点、小游戏等资料与学生共享，学生手机收到相关材料即可预习，教师手机端可通过本课程的日志详情，随时查看预习的完成状况、习题作答数据和学生留言反馈等信息，实现了对预习的监督。同时，鼓舞学生根据自己的方式写预习报告，而非照抄讲义，在某种程度上保证了预习效果。课上，教师可以通过软件公布5道预习考题到学生手机上，在不占用大量课上时间的前提下，实现全员考核。〔2〕试验过程中的考核