第一章：识字课教学设计.pptxVIP

第一章：识字课教学设计;;方法举隅;;我们可以在情境中引导学生学习识字。;教会学生在阅读中巩固识字。;归类识字;; 东汉许慎在《说文解字》提出“六书”之说，我们可以对象形字、指事字、会意字和形声字等的构字方法进行分析来帮助学生认字。; 首先是要读准字音。老师可以引导学生读课文，在语境中来认识这些字，这是一种有效的识字方法，也是普遍采用的教学方法。 二是要理解字义。在识字教学的过程中时时注意有意识的把握汉字音、形、义的整体性教学，就是要做到在辨字音时结合辨字形，在辨字形时结合辨字义，在辨字义是结合组词造句等加深理解。; 一句话，巩固汉字的识字教学，要遵循汉字语言规律，结合词语、句子理解字义，从字义、字形、字音的联系，加深理解和巩固字义。比如同义、反义、近义字的归类比较，要理解掌握生字体现在语言环境中才能容易记住。;名师示例一;名师示例; 《一去二三里》是一首朗朗上口的古代童谣，描绘了一幅恬静美丽的山村风景画。本课安排在人教版一年级上册汉语拼音教学以后，是学生接触的第一篇识字课文，教学的重点应是识字。参照识字教学的要求，本课定下了三大教学目标： 1.认识12个生字，会写3个字。认识笔画“一”。 2.正确、流利地朗读和背诵课文。 3.初步感受童谣中所表现的景色美。; 围绕上述教学目标，教学分成清晰的五大板块进行，课堂上教师创设丰富的情境，以提高学生的学习效果。;板块二：教学汉字 轻松愉悦的氛围使学生达到良好的情绪状态，引发积极的思考。请学生当小老师教读，把课堂让位给学生，给基础较好的学生充分表达的空间，利用他们的成就感引发识字兴趣，鼓励学生提前认识字。生生互动，合作互助，教师适当补充，教给识字方法，保证识字教学的扎实有效。 ;板块三：初读古诗 在识字教学中， “字不离词，词不离句，句不离篇”。《一去二三里》这首古诗通俗易懂，便于儿童理解。学生通过自读、同桌互读、小老师带读、齐读等多样的朗读方式充分识记，在语境中强化识字教学的效果。;板块四：感受意境 老师单方面的灌输带来的是刻板的学习印象，通过创设情境让学生自主感悟意境之美，才带来真正的审美愉悦。老师提问“在读诗时，眼前仿佛看见了哪些景物”，学生一边读诗一边猜想，不但培养了想象力，还锻炼了语言表达的能力。在初步想象后提高要求，把猜想的内容说清楚，还要有顺序地观察表达，有层次的指导使学生“拾级而上”。最后将学生的感悟凝聚在朗读之中表达出来，朗读指导达到了实效。;板块五：书写练习 学生从第一次写字开始就应养成良好的写字习惯。教师先指导学生认识田字格，再引导学生看范字，观察范字的位置，最后范写书空。写字指导要确保细致到位，老师巡视指导关注到每一位学生。;名师示例二; [人教版课标本第一册课文]识字（一）kǒu　ěr　mù　　　　2　口　耳　目　　　 kǒu　　ěr　　mù　 　口　 耳　 目　　 yáng　niǎo　 　tù　　 羊　 鸟　 兔　　 　rì　　yuè　 　huǒ　　 日　 月　 火　　 mù　 　hé　 　zhú　　 木　 禾　 竹 __________________________　　口　耳　目　羊　鸟　兔 日　月　火　木　禾　竹; 《口耳目》为象形字归类识字课文，整篇课文共12个字，对学生来说难度并不大。《语文课程标准》指出：识字教学要“注重交给识字方法，力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境”。 在教学中，可以运用图画再现情境、音乐渲染情境、语言描绘情境等多种方式创设情境，使枯燥乏味的教学内容变得生动形象，从而创设出生机勃勃、活泼高效的课堂学习氛围。;（一）以故事、图画调动学生的识字热情 众所周知，兴趣是最好的老师。如何调动学生的热情，让学生快乐主动地进行识字呢？教学设计一定要充分把握学生的兴趣。这堂课以传说导入，激发起学生对本民族语言文字的向往与热爱。教学生字时，运用丰富的图画再现生活中的情境，让学生看、猜、想，将识字与生活联系。;（二）把握象形字的特点，掌握识字规律 我国的汉字是具体直观、形象生动而富含逻辑的，识字教学要利用好汉字音形义统一的特点。这篇课文中的12个生字都是象形字，最早是从图画演变而成的。因此在教学中加入甲骨文的学习，对比图画、甲骨文和现代汉字，观察他们的相似点，从而增加识字的趣味。不但让学生了解字的本源，也帮助他们建立汉字意义识记的线索。教学中引导