科学教育思潮.pptxVIP

第八节 科学教育思潮 兴盛于19世纪后期 主要表现： 抨击传统古典主义教育 强调科学知识的价值 主张建立科学知识课程体系 产生于16世纪末17世纪初—培根、弥尔顿 • • • • • 主要代表人物：斯宾塞、赫胥黎 一、科学教育思潮产生的背景 （一）经验主义与知识的价值 培根：知识就是力量“近代科学教育之父” （二）自然科学与实科教育的发展 自然科学迅猛发展、发明创造剧增 听诊器、蒸汽火车头、打字机、电话机 能量守恒定律；细胞学说；进化论 （三）古典主义与科学教育 保守的传统古典主义教育亦然强大 古典教育和科学教育之争 二、主要代表人物——斯宾塞 （Herbert Spencer,1820～1903） 英国哲学家、社会学家、教育家 自幼好学；未接受系统教育 杂志投稿；著书立说 实证主义哲学的集大成者 《教育论》（1861） （Education:intellectual,moral,and physical） 《教育论》——“智育、德育和体育 “序言” • • • • • • • • • • • • • • 第一章 什么知识最有价值？ 英国教育制度的根本缺点就是“装饰主义” “教育预备说” 知识的比较价值 科学知识最有价值 制定以科学知识为核心的课程体系 第二章 智 育 教育必须适合心智演化的自然过程 教学方法原理 第三章 德 育 德育的目的和原则 德育的方法 第四章 体 育 注意儿童的饮食营养和衣着 重视体育运动和防止教育过度 （一）教育思想的理论基础 人只能认识感觉到的事物，形成经验 社会有机论 社会如同有机体系统，各自承担不同的任务 生物进化的规律适应于人类 实证主义哲学 哲学以经验和事实为研究对象 • • • • • 生存竞争 适者生存 （二）科学教育的必要性 • • • • • • • • • • • • 旧教育（古典教育）的虚伪 古典教育是装饰门面 人生的价值是过完满的生活 教育的目的：“教育预备说” 为人的完满生活做准备 为何种生活做准备？ 人类的基本生活 关于直接保全自己的生活 关于间接保全自己的生活 关于抚养教育子女的生活 关于社会政治的生活 关于满足闲暇时间的生活 什么知识最有价值？ • • • 确定知识价值的标准 功利的大小 幸福的程度 为完满生活作准备的效果 “实用价值”和“装饰价值” 实用价值优先于装饰价值 结 论：科学知识最有价值 科学知识能为完满生活做准备 （三）课程体系 类型 人类基本生活 教育类型 课程设置 1 直接保全自己的活动 健康教育 生理学和解剖学 2 间接保全自己的活动 职业教育 语言、文学、算学、逻辑学 几何学、力学、物理学、 化学、天文学、地质学、 生物学、社会科学等 3 抚养教育子女的活动 养育子女教育 心理学和教育学 4 社会政治的活动 公民教育 历史学 5 满足闲暇时间的活动 闲暇教育 绘画、雕塑、音乐、诗歌 三、科学教育思潮的影响与意义 推动了19世纪西方学校教育的改革 自然科学在学校课程中占据了重要位置 科学教育在教育中地位得到认可 科学教育成为学校教育中的正式内容 科学教育思潮在欧美引起了较大反响 培根雕像 赫胥黎 弥尔顿