儿童戏剧教育的基本概念 PPT课件.pptx

第一章 儿童戏剧教育的 基本概念;目录;第一节 儿童戏剧教育的定义;1956年美国儿童剧场委员会（CTC）: 创造性戏剧术是戏剧的一类，由一位具有想象力的教师或领导者引导儿童从事戏剧创作，并以即兴的口语及动作将其内容表演出来。其主要目标在发展个别参与者而非满足一群儿童观众。场景与服装不常使用。若这种非正式的戏剧活动在一群观众前表演， 它通常只是自然地呈现。;新的名称 “创造性戏剧”（Creative Drama）: 创造性戏剧是一种即兴、非表演且以过程为主的戏剧形式。其中，由一位 “领导者”带领一组团体运用“假装”的游戏本能，共同去想象 体验且反省人类的生活经验。;戏剧教育是一种即兴自发的课堂活动。其发展的重点在参与者经验重建的过程和其动作及口语 “自发性” 的表达。 在自然开放的课堂气氛下，由一位领导者运用发问的技巧、讲故事或道具来引起动机并通过肢体律动、即兴创作、五官感受及情境对话等各种戏剧活动来鼓励参与者运用“假装”（Pretend）的游戏本能去想象，且运用自己的身体与声音去表达。 在团体的互动中，每位参与者必须去面对、探索且解决故事人物或自己所面临的问题与情境，由此而体验生活，了解人我之关系，建立自信，进而成为一个自由的创造者、问题的解决者、经验的统合者与社会的参与者。;成员：一位专业的领导者、一群建构戏剧的参与者。 艺术内涵：以“人类生活”为内容来源且以“戏剧艺术”为基本架构。 教育功能：从统整课程的精神出发，以培养儿童成为一个全人为目的。 发展基础：以人类假装的戏剧游戏本能为依据。 学习原则：重参与的过程，强调参与者的想象、体验与反省。 课程目标：以参与者的统整学习为主，而戏剧艺术的陶冶或其他相关学科领域或主题的学习也是其中的目标。;第二节 儿童戏剧教育的定位;戏剧游戏（Dramatic Play） 社会戏剧游戏（Sociodramatic Play） 象征性游戏（Symbolic Play） 表征性游戏（Representational Play） 假装游戏（Make-believe/Pretend Play） ;这类活动多以“戏剧”形式出现，但“本质上”强调即兴创作的过程，“目的”则以参与者的成长与学习为主。 组成人员：不同年龄阶层的学生团体 参与者：同时为表演者、制作者及观众 发生的地点：多在教室中 时间：以上课时间为主 材料：教室中随手可得的实物或简单的道具;创造性戏剧（Creative Drama） 教育戏剧（Drama-in-Education） 发展性戏剧（Developmental Drama） 过程戏剧（Process Drama） 戏剧习式（Drama Convention）;即兴、非表演性的且以过程为主的戏剧活动。其中，由一位领导者带领参与者运用假装的游戏本能，去想象、反省及体验人类的生活经验（Davis Behm， 1978）。;组成人员：包含一位引导者及一群团体； 内容：则是即兴的故事或意象； 地点：可以在教室或任何地方进行； 观众：同时也是参与者； 本质：它也强调参与者“自发性”的即兴创作及重“过程”不重结果的特色。;创造性戏剧的英国版本，这是一种重过程且以即兴创作为主的戏剧活动。 其组成的“人员”与“场地” “时间”的应用和创造性戏剧相似；但其教学的目标、戏剧发展的观点、主题的选择及带领的方式却不尽相同。;这类名词来自加拿大， 由理查德·柯特尼发展运用 发展性戏剧是研究人类互动的发展模式，包含个人与文化及其双方面互动的部分。这些研究也触及其他的相关领域。 发展性戏剧本身的焦点在戏剧的行动（Dramatic Act），而其实务的发展仍需以上述的理论研究为基础。;源自20世纪80年代末，有些澳洲及北美的戏剧教育工作者，想要以它来区辨一般剧场中常用的即兴创作技巧。 它通常是从一个前文本（Pretext）出发，吸引参与者进入某些戏剧情境，接着运用剧场的创作元素进行一系列具有目的性的即兴创作。;戏剧教育与传统剧场中所惯用的手法相似，都是想要以“剧场艺术的象征手法”创造戏剧中不同想象的时间、空间和存在特质，来响应人类的基本需要及诠释人类的行为。;呈现方式：多以 “剧场”为主要媒介； 组成人员：多为专业工作人员，由导演统筹计划分工； 观众：来自其他单位； 题材：主要来自剧作家或集体表演者的生活体验； 空间：多由舞台、场景、音乐 灯光等特殊效果虚拟而成； 演出时间：通常以60—90分钟为限； 实物及创作素材：道具加上服装及化妆的配合； 本质：较着重戏剧呈现的结果。;Goldberg，1974 以表演为主的剧场部分包含“娱乐性戏剧表演”“儿童剧场”及“偶人剧场”。 Davis Evans，1987 将一些近年来发展出的另类剧场模式，如“参与剧场”“教习剧场”等纳入讨论的范围。