部编优质课一等奖初中语文七年级下册《己亥杂诗》教学设计 (8).docVIP

《己亥杂诗》教学设计 I．教材分析 《己亥杂诗》（其五）是中学语文人教版七年级下册第五单元第20课《古代诗歌五首》第五首。作者龚自珍，字璱人，号定庵，浙江仁和（今杭州）人，清代思想家、文学家。道光进士，官礼部主事，主张革除弊政，抵制外国侵略，全力支持林则徐禁除鸦片。《己亥杂诗》共315首，多咏怀和讽喻之作。这一年作者愤然辞官南归，后又北上接迎眷属，往返途中将见闻感受写成三百一十五首杂诗，统名曰《己亥杂诗》。己亥指清道光19年（1839年），鸦片战争的前一年。本文选自《己亥杂诗》的第五篇。 II．教学目标 （1）知识与能力 1、理解诗歌中的重点字词及主要内容。 2、品味语言，体会诗歌的思想感情。 3、诵读并背诵诗歌。 （2）过程与方法 仔细读诗句，整体把握，诵读赏析，领悟情感，拓展延伸。 （3）情感态度与价值观 体会诗人希望自己辞官后仍然会关心国家的前途和命运，继续为国效力的奋斗和献身精神。 III.学情分析 初中七年级的学生古典文化底蕴薄弱，诗词形象的思维能力差等特点，学生真正读懂诗歌的思想内容，对具体的诗句进行分析，准确、规范地解答主观题的能力还有待提高。本课通过教师的引导、启发、小结和学生的朗读、讨论、拓展等互动形式活跃课堂气氛，以达到让学生掌握古诗词鉴赏的答题方法和提高得分率等目标。 IV、重点难点 【教学重点】：体会诗歌所表达的思想感情。 【教学难点】：体会诗歌所描绘的意境 V、教学过程 ： 一课时 教具： 教学一体机和ppt.课件 一、导入新课： 前段时间，老师在批改作文的时候，有同学用“落红不是无情物，化作春泥更护花。”来歌颂老师的奉献精神，同学们知道这首诗的作者是谁吗？（学生说答案）这首诗的名字叫什么？今天，就让我们一起走近龚自珍和他的《己亥杂诗（其五）》（板书课题）。 二、出示“教学目标”，学生齐读 1、理解诗歌中的重点字词及主要内容。 2、品味语言，体会诗歌的思想感情。 3、诵读并背诵诗歌。 三、作者简介（指名读） 龚自珍（1792—1841），字璱人，号定庵，浙江仁和（今杭州）人，清代思想家、文学家。道光进士，官礼部主事，主张革除弊政，抵制外国侵略，全力支持林则徐禁除鸦片。著有《龚自珍全集》。 四、己亥杂诗（其五）》写作背景：（教师解读） 《己亥杂诗》，己亥，中国古代天干地支纪年法，即公元1839年（道光十九年）。鸦片战争的前一年，这年诗人愤然辞官离京南归，回杭州老家，后又北上接家眷。往返途中将见闻感受写成315首杂诗，总题为《己亥杂诗》，这是第五首。诗中的批判、呼唤、期望，集中反映了诗人高度关怀民族、国家命运的爱国激情。 五、初读全诗，整体把握 1、学生自由朗读这首诗，要求学生读准字音。 先让学生自己读，然后再指名读，学生、老师评价读得怎么样。注意指导学生：斜，古代读xiá，与二、四两句同韵。 2.让学生再读这首诗，并且给这首诗划分节奏。 （教师指导：这是一首七绝，按二二四的节奏划分。学生划分后教师展示。） 己亥杂诗 龚自珍 浩荡/离愁/白日斜，吟鞭/东指/即天涯。 落红/不是/无情物，化作/春泥/更护花。 让学生停顿正确地读顺诗句。指名读，齐读，练读。（纠正字音与停 顿） 3、教师范读 学生练读，引导学生读出诗的感情。 六、深入诗意，理解诗情 通过以上的学习，同学们对这首诗的意思有了大致的了解，现在我们再读全诗，透过文字去想象诗的意思。 1、学生细细地读诗的前两句，自己想象画面。 2、小组汇报交流，讨论重点词语的意思，如“浩荡”“吟鞭”“天涯”等,既是全文的教学重点、难点、又是关键点。抓住这些词，就是抓住了教学的重点，就能准确地理解诗句的意思。浩荡离愁白日斜，吟鞭东指即天涯。 浩荡：广阔或壮大。这里形容作者离别京城时的无限愁绪。 吟鞭：诗人的马鞭。吟，指吟诗。 天涯：指诗人要去的地方远离京城。 3、让学生再读前两句诗，体会诗的意思。学生汇报。 教师提示：这首诗写的是什么时候的景？ 学生：傍晚时候。 教师：夕阳西下，诗人辞官离京，离开生活多年的北京，离开朝廷，联系诗的写作背景，根据课前搜集的资料和诗文下面的注释来理解。 诗意：夕阳西下，不尽的离愁油然而生，我吟诗作赋，挥鞭东指，从此便是辞官浪迹天涯路了。 学生汇报完之后，让学生齐读，再次理解、感受诗的意思。 带领学生走进文本的时代，感受与激发情感。教学时不仅将语言文字的训练落实到位，而且生发了学生情感的震荡与共鸣。 4.“浩荡离愁白日斜，吟鞭东指即天涯”包含作者怎样的感情？ 师：这两句诗是写景的，写的是傍晚时的景色，这时候天空一般是什么颜色？ 生：红色。 教师：作者却用“白日斜”，为什么写成“白日斜”？诗人