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论幼儿园大班美术教学中的互动策略 目录 TOC \o 1-9 \h \z \u 目录 1 正文 1 文1：论幼儿园大班美术教学中的互动策略 1 一、幼儿园美术教学中建构积极有效互动的意义 2 1. 实现《纲要》中艺术教育目标的需要 2 2. 幼儿身心发展特点的要求 2 3. 幼儿园美术教学的需求 2 二、幼儿园大班美术教学中的互动策略 3 1. 设计过程， 建构师幼互动 3 2. 创造机会， 促成幼幼互动 5 3. 提供材料， 引发境幼互动 6 文2：小学数学课堂互动策略 8 一、设计课堂提问，激发学生互动 8 二、创新教学环境，提升互动氛围 9 三、学会倾听，及时鼓励 9 参考文摘引言： 10 原创性声明（模板） 11 文章致谢（模板） 11 正文 论幼儿园大班美术教学中的互动策略 文1：论幼儿园大班美术教学中的互动策略 互动式教学包括教师、幼儿、家庭、社区等诸多要素， 它们互相作用， 反映参与者在各种活动中交流的关系。在幼儿园大班美术教学中， 可通过创设良好的环境氛围， 建构多向有效的互动， 激发幼儿想象力， 塑造幼儿个性美。 一、幼儿园美术教学中建构积极有效互动的意义 1. 实现《纲要》中艺术教育目标的需要 幼儿园美术教育是幼儿园教学活动中重要的组成部分， 要求教育者既要重视幼儿的体验、感受和情感表达方式， 又要在美术活动中发挥幼儿主体作用， 要多手段支持幼儿艺术能力的发展。[1]其中， 可以将互动作为基本表现形式， 在幼儿一日生活各环节中体现， 在幼儿园各个领域活动中贯穿， 以影响幼儿的发展。 2. 幼儿身心发展特点的要求 幼儿期思维发展和趋势是从直觉行动思维向具体形象思维发展， 抽象逻辑尚处于萌芽状态。《纲要》艺术领域中要求以关注在活动中幼儿的表现和反应， 发现他们的需要为基础， 选择适当的方式回应， 形成合作探究式的师生互动。[2]师幼互动、幼幼互动， 互动的教育将更有效。因此， 教学活动中互动的情况直接影响幼儿是否能个性化地发展。 3. 幼儿园美术教学的需求 长久以来， 教师从小班开始就常把幼儿置入“复制—粘贴”的教学模式， 把幼儿美术定位于写实模仿这个误区， 对教师影响深远。模仿画教学在中国幼教中根深蒂固， 在这样教学气氛沉闷、教学过程无聊乏味的氛围下， 教学效果不佳。教师在吃力教， 幼儿在费力学， 易对美术活动产生厌烦。[3]而互动式的教学活动模式， 让幼儿通过多形式互动来获取经验知识的积累， 促使幼儿成为主动的学习者， 充分给予个体发展的学习空间。师幼互动能激发幼儿的想象力、创造力， 在感受美、发现美的过程中， 自然而然地获得知识经验的积累。 二、幼儿园大班美术教学中的互动策略 1. 设计过程， 建构师幼互动 美术活动中建构积极、有效的师幼互动， 既符合幼儿的年龄特点和学习特点， 又激发幼儿想象力和创造力， 同时活跃幼儿的思维， 让幼儿充分感受美、表现美、再创美。 案例:大班美术活动《不同的我——有趣的面具》 发现、赞美幼儿的优点和特点， 与幼儿交流讨论“不同的我”这一话题， 能让幼儿发现自己是与众不同的， 形成较为积极的自我认识观， 从而树立自信心。表现自己最直观的印象从脸开始， 大班幼儿对面具脸已有了理解， 并有了水粉创作的经验， 但只用画来表现， 又显得作品表现形式单一。可充分利用生活中的物品， 在活动中感受探索如何运用多种材料进行创作。因此笔者设计《不一样的我——有趣的面具》这一美术活动， 以预成性互动式的教学模式， 师幼充分互动， 激发幼儿活动兴趣， 让幼儿发现自己与他人独特的一面。 教学片段: 教师布置舞会场景， 与幼儿共舞， 邀请其参加“面具舞会”。活动中， 教师与幼儿一起参观面具展并引导幼儿发现讨论面具的美:色彩美、造型美、搭配美、创意美等 (激趣式师幼互动、参与式师幼互动、提问式师幼互动、指导式师幼互动) 。在支持幼儿充分感受面具之美的基础上， 教师请幼儿一起来寻找制作面具的材料。 师:我们都有哪些材料来制作面具? 幼1:羽毛、花片、珠子、橡皮泥。 师:用一种材料还是多种? (提醒式师幼互动) 幼2:可以很多种。 师:你想把什么变成面具上的什么。 (启发式师幼互动) 幼3:羽毛可以变成眉毛、眼睛。 师:说得真棒!给他鼓掌!其他小朋友也想一想、说一说。 (激励式师幼互动、示范式师幼互动) 幼4:珠子变成嘴。 请幼儿与教师一起制作面具， 并互相介绍。 (分享交流式师幼互动) 互动效果:充满趣味性的环境气氛让幼儿主动发现并创作美， 而教师适时、巧妙地引导， 积极的师幼互动从而形成。大班幼儿通过此次的活动， 创作出了形式各异的面具。 2. 创造机会， 促成幼幼互动 在教学活动过程中， 幼幼间的