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幼小衔接中儿童话语权的缺失与坚守 目录 TOC \o 1-9 \h \z \u 目录 1 正文 1 文1：幼小衔接中儿童话语权的缺失与坚守 1 一、寻找问题症结，发现主体“话语权”缺失 2 二、坚守儿童“话语权”，实现幼小科学衔接 4 三、结语 5 注释 5 文2：微博中草根群体话语权的缺失 5 一、微博中草根群体话语权的现状 6 二、微博中草根群体话语权缺失的原因 6 4. 微博搜索过 8 三、微博实施精英战略的正负效应 8 参考文摘引言： 9 原创性声明（模板） 10 文章致谢（模板） 10 正文 幼小衔接中儿童话语权的缺失与坚守 文1：幼小衔接中儿童话语权的缺失与坚守 有这样一个案例：幼儿妞妞①该上小学了，父母早早地做了一些准备，给妞妞换了新书包，买了新文具。可是上小学的第一天早上，妞妞却哭着说不想去学校，在父母的鼓励、劝说、甚至威胁下，妞妞勉强去了小学待了一天，接下来的时间妞妞就再怎么也不愿意上小学了。最后，父母没有办法只能又让妞妞重新回到幼儿园大班。 这个案例也许是个案，抑或幼小衔接过程中还有其他各种不同的“衔接不了”的表现。值得我们反思的是为什么会出现这样的情况呢？幼升小这一特殊时期，儿童的生长发展困扰、心声究竟是什么？幼小衔接应该衔接什么？由谁来衔接？教育生活应该给予其怎样的关注？本文将从幼小衔接中儿童“话语权”的“失”与“守”来谈谈幼小科学衔接问题。 一、寻找问题症结，发现主体“话语权”缺失 “话语权”是“作为一个独立的社会个体，在特定的社会场域中，自主地对现实生活、实践活动进行真实、具体的表白，理性或感性地反映自己的思想、态度、价值的权利”。[1]按照这个定义我们可以将幼小衔接中的儿童“话语权”理解为幼升小时期的儿童作为一个独立的人的个体，在学校或者教育机构、家庭中独立地、自主地对其学习、生活体验进行真实、具体的表白，反映其思想、态度、价值的权利。自90年以来，幼小衔接问题一直是我国学前教育界研究和关注的热点和重点问题。广大幼教专家和一线教师从理论、实践出发针对幼小衔接中课程衔接、家庭教育、制度政策等方面问题进行了质性和量化的研究，北京、上海等地幼儿园小学也联合做了相关课题研究，产生了一定数量的研究成果。然而，有效衔接问题仍然存在诸多问题与矛盾，“幼儿园小学化”问题是幼小衔接中最突出的问题。究其根本，已有研究和实践探索大都是成人本位的研究和实践，对幼小衔接中最重要、最直接的利益相关者——儿童的话语权关注很少，研究成果中对幼升小时期儿童的需求及内心困顿反映很少。[2] 这种“话语权”的缺失首先反映于成人对幼小衔接内涵的认识。关于幼小衔接的内涵，可谓见仁见智。有的学者认为幼小衔接是指幼儿园教育和小学教育之间教育上的相互连接，[3]是作为两个阶段教育的整体衔接。有的学者认为幼小衔接是指幼儿园与小学之间在教育教养工作的内容上以及在实现这些内容的方法上互相联系，[4]因此幼小衔接主要是内容与方法的衔接。朱晓蔓认为幼小衔接是指为了促进儿童的健康成长，即衔接的主体与归宿在于儿童的发展。为了实现这个发展，幼儿园和小学要通过创造良好的条件，与家庭合作，做好一系列的工作，以帮助儿童实现从幼儿教育阶段到小学教育阶段的顺利过渡，并取得良好教育效果的过程。[5]即幼小衔接主要是儿童对小学的入学准备与适应。在这个认识意义上，幼小衔接工作就主要是指幼儿园的入学准备工作和小学的新生过渡工作。这就要求整个幼儿园教育活动都要为小学的学习做准备，尤其是大班的教育教学活动更要有针对性地、集中地做小学入学准备教育，同时要求小学教育中的新生过渡工作要包括使儿童尽快消除对新环境的陌生感。[6]这些对幼小衔接内涵的认识主要从外围阐释了幼小衔接，强调了各种力量对儿童“转变”与“适应”的助推作用，而忽视了幼小衔接需求的产生是源于幼儿园阶段的儿童与小学阶段的儿童身心发展需求有较大差异，幼儿学习生活的变化没有顺应其发展需求的变化或者是其身心发展的变化顺应不了学习生活的变化。所以幼小衔接应该是从儿童的视角出发，幼小衔接实质是指儿童连续的、不断发展的社会性、心理、身体发展上的衔接。[6] 儿童主体性话语的缺失还表现在对幼小衔接的结果强调上。研究者们、老师们、家长们普遍认同儿童进入小学的适应性状态或者行为的转变就是幼小衔接的成功。因此幼小衔接工作在幼儿对小学学习的准备性、适应性上做了大量努力，包括知识上的，习惯上的灌输与培养，心理上的强化，主要目的就是让幼儿改变原有幼儿园学习生活状态去适应小学的学习与生活。“幼儿园小学化”现象也就自然而然地产生了，目的是让儿童提前适应以更好过渡。表面上看幼儿在识字、数学等方面能够较快较好地适应小学学习，但实质上失却了对儿童主体生命成长的关怀，没有来自