小学数学_9.1教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

面积和面积单位 教学目标 1. 在大量背景材料感知的基础上，体会规则和不规则图形面的大小，通过聚类分析，建立面积概念，初步理解面积的含义。 2. 借助比较线段长短的方法，通过类比迁移，经历面积大小比较的过程，体验因平面图形大小比较的需要建立起相应面积单位的思维方式，体会面积单位统一的必要性。 3. 在剪、摸、比等动手实践活动中感知1平方厘米的实际大小，会用平方厘米表示面积的大小。 4. 在说面的大小、寻找测量面积大小的工具等学习活动中形成概括和抽象能力，提升准确、简练和严密的数学语言表述水平。 教学重点： 理解面积的意义，认识面积单位。 教学难点： 是建立1平方厘米、1平方分米、1平方米的正确表象。 教学过程： 一、面积概念的形成 1、回忆线段长度的概念内涵、度量方法、度量工具、度量单位 师：看这是什么？老师可以让这个点动起来,变——成了一条?线段，点动成线段。 师：看,第二个点也动了,又变成了一条线段. 师:请同学们观察这两条线段，你觉得有什么不一样？长短(板书)不一样，你是怎么知道的？ 预设1：你用是眼睛来比较的，我们称它为观察法（板贴） 预设2：是这样吗？两条线段重合在一起，这是重叠的方法（板贴） 预设3：用尺子来比较，那，怎样测量呢？同意？ 我们可以用尺子上1CM的短线段来量量老师的长线段，看老师这里有一把尺子，看看这是几厘米？第一条呢？ 小结：刚才我们一起回忆了线段的长短就是它的长度,并且想到了三种比较线段长度的方法，除了厘米，你还知道哪些长度单位？（板贴：分米、米……） 2、认识物体表面的面积 （1）材料感知： 师：点积累成线段。想一想，如果这条线段动会怎么样呢？ 预设：长短的变化（上下的变化？） 师：来，看线段开始向下滑动了，积累成一个面（电脑演示积累过程 师：教室里有面吗？生交流。 示范指导学生摸各种物体的表面，感知物体表面。 （2）聚类分析： 师：真棒，找到这么多面，（老师也想找一个可以吗？粉笔盒面）那这个粉笔盒的面和黑板面有什么不同？对，大小不同。 师：线段的长短叫长度，物体面的大小也有个名字，你知道叫什么吗？叫面积。什么是面积？物体面的大小叫面积。 师：如果把物体的一个面画下来，我们可以得到一些平面图形，它们的大小也叫面积。 （课件）比如：长方形这部分的大小就是它的面积，梯形这部分的大小就是它的面积。 （3）判断：这几个图形有面积吗？平面图形必须是封闭图形才有面积！ 二、感知面积的大小 1. 提出问题： 师：刚才我们发现物体的面都有大有小，怎样来比较它们的大小呢？ 2. 类比迁移： （1）指导学生直接比较1号图形和2号图形面积的大小。 师：你能比较出谁的面积大吗？ 预设（用眼睛观察，还可以用重叠的方法，看是不是这样。二号比一号大） （2）指导学生间接比较3号图形和4号图形面积的大小。 师：看，这两个图形你能比较出谁的面积大吗？ 师：有的小组同学说三号图形的面积大，有的小组同学说四号图形的面积大。 预设1：量的方法。追问：怎么量？（量四周） 师：（课件出示尺子量）量出四周就能知道面积的大小了吗？我们要比较的是哪里？（面的大小） 师：同学们，你们觉得合适吗？看来，长度单位解决不了今天面积大小比较的问题了，我们需要一个测量面积的工具。（启发） 师：想一想，刚才量短线段（指厘米）是我们用的长线段（手势），那量这里（指3号面）我们用什么工具合适呢？ 预设：本子。（用本子的哪里量？真不错，想到了用一个物体的小面来量图形的大面，掌声） 师：看，老师给大家提供了两种学具（小正方形或一角硬币能不能帮我们量出谁的面大呀？）谁来说说你想怎么量？（摆，摆的多的就大） 生交流： 师：谁和他们一样？3号图形9个小正方形，4号图形8个小正方形。 （侧板书）9个小正方形＞8个小正方形 16枚硬币＞15枚硬币 9个小正方形＜15枚硬币 师：同学们真棒，这么快就要小面量出来3、4号图形的面积。 师：我们一起来回顾一起摆的过程（课件），有的同学用小正方形来摆，3号图形9个小正方形，4号图形8个小正方形。所以，3号比4号图形的面积大。也有的同学用1角的硬币来摆，3号图形用16枚硬币，4号图形用15枚硬币，也是3号比4号图形的面积大。 问题1：老师有个问题，刚才我们用了（课件）它或它来测量图形面积的大小，你们觉得谁更合适呢？为什么？ 小结：16个硬币的大小不是正方形的大小，如果用16个小正方形就好了！ 问题2：还有一个问题需要大家帮忙了。同样是三号图形，为什么一会9个小正方形，一会儿上16个硬币？测量结果怎么不一样呢?（我就想知道3号图形到底多大，怎么办？） 预设：要用同样的工具，用同样大小的方格纸来比。 三、初步认识面积单位 （一）1. 介绍面积单位：平方厘米 师：同学们真了不起，我们的古人也是这么想的。为了准确地知道物体的面积到底是多少，