小学数学_数学广角教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

PAGE 1 PAGE 预习案： 1、生活知识我知道。 一只公鸡（ ）条腿，两只公鸡（ ）条腿，五只公鸡（ ）条腿。 一只兔子（ ）条腿，两只兔子（ ）条腿，五只兔子（ ）条腿。 通过上述，我能得出关系式：鸡的数量× +兔的数量× =腿的总数量。 2、考考你：如果知道了腿的总数,你能知道鸡兔各几只吗？ 笼子里有若干只鸡和兔。从上面数，有8个头，从下面数，有26只脚。鸡和兔各几只？ 1）一起来看看被关在同一个笼子里的鸡和兔给我们带来了哪些数学信息？ 2）这道题里有隐藏的数学信息我能找出来! 3）鸡和兔各有几只呢？我们不妨猜想看看。 鸡有 只，兔有 只。 在猜测时，你抓住了哪个条件去猜的？ 4）我能把所有的猜想结果有顺序地写下来。 鸡 兔 脚 导学案： 一、历史激趣，导入新课 （课件出示情境图） 引导：同学们想不想看看早在1500多年前学生上课的样子？好，让我们穿越历史，重温一下当时的课堂。 “咦，怎么会是这样呢？那他们在思考什么问题呢？（课件出示问题）能不能帮帮他们？” 【找生读题。】 师：今有雉兔同笼，上有三十五头，下有九十四足，问雉兔各几何？ 师：谁能用自己的话说说这道题的意思？ 【引导学生说出这四句话的意思，课件出示今意——笼子里有若干只鸡和兔。从上面数，有35个头，从下面数，有94只脚。鸡和兔各有几只？】 师：这就是我们今天要研究的问题—— “鸡兔同笼”问题。（板书：鸡兔同笼） 首先让我们通过对这个问题的探究，看看这节课需要完成什么任务。一起读一下！ 出示【目标达成】： 1、了解“鸡兔同笼”问题，感受古代数学问题的趣味性。 2、尝试用不同的方法解决“鸡兔同笼”问题。 3、在解决问题的过程中培养逻辑推理能力。 二、探究交流，尝试解决问题。 1.谈话交流： 师：为了便于研究，老师把数字改小了，大家看一下！（呈现例1：） 2.学生汇报预习案结果。 师：这关在同一笼子里的鸡和兔又给我们带来了哪些数学信息？ 1）鸡和兔共8只。 2）鸡和兔共有26条腿。 师：这道题里还隐藏着数学信息，同学们发现了没有？ 在学生汇报的基础上，多媒体展示：③鸡有2条腿。 ④兔有4条腿。【课件出示】 3.师生尝试猜想，验证。 师：鸡和兔各有几只呢？我们不妨猜想看看。？ 【学生猜测汇报。】 师：同学们有这么多的猜测结果，真不简单！你是抓住哪个条件猜的呢？ 4．教学列表法。 师：大家可以把猜测的数据按一定顺序放到表格里，验证一下哪个是正确的！ 【课件出示113页的表格，并指名学生汇报。】 师总结：老师也做了一份表格。请同学们仔细观察表格里的数据，看看哪一个答案是正确的？ 除了知道这个答案，大家还发现了什么规律？把你的发现和同桌说一说。 【学生同桌交流，师指名汇报。】 【预设：（满足鸡兔共八只的条件；鸡的只数在逐一增多；兔的只数在逐一减少；腿的条数也在减少；鸡增加一只兔减少一只，腿数减少两条） 追问：腿的条数是怎样减少的？谁的只数变化使腿数减少？反过来观察你有什么发现吗? 】 师：结合脚数和头数，只有3只鸡，5只兔最符合题意要求。 5.尝试假设计算。 师质疑：刚才我们运用猜测，列表的方法解决了问题！可是如果头数太多，我们用猜的方法和列表的方法是不是太麻烦？那该怎么办呢？有没有更好的方法了？小组讨论下。（出示逐一列出的表格） 学生在讨论期间，注意在组间巡视并加以适当引导。如果有的学生茫然无绪，注意启发学生：“假设笼子里都是鸡或者都是兔，脚数会发生什么变化呢？” 师：先来看第一种情况，8和0是什么意思？（假设笼子里全是鸡）这样共有几只脚？实际脚的只数是26，为什么少了10只脚？ 【预设： 生1：是因为我们把兔当成鸡算了，一只兔少算了两只脚，5只兔就少算了10只脚。 师：用我们刚才发现的规律：我们应增加几只兔，减少几只鸡，脚的只数会变成26呢？为什么？ 生2：假设全是鸡，就有16只脚。 师：为什么少了10只脚？ 生：因为我们把兔当成鸡算了，一只兔少算了两只脚，那少算的10只脚里有多少个 2只，就有多少只兔。】 师：说得真好，大家明白了吗？谁再来说说。 师：上面的过程能用算式表示出来吗？请同学们试试看。 （学生试着列算式，教师适时板书。） 【板书：假设全是鸡 8×2=16（只） 26-16=10（只） 4-2=2（只） 兔的只数 10÷2=5（只） 鸡的只数 8-3=5（只） 】 师：刚才我们假设笼子里都是鸡，解决了这个问题。假如笼子里都是兔，如何解决这个问题呢？和你的同桌讨论讨论，写出算式，并说说自己是怎么想的。 （生讨论讲解。） 师：为了让大家进一步了解这种算法，大家看大屏幕