小学语文_普罗米修斯教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

《普罗米修斯》教学设计 设计理念： 语文教学应追求语言与情感的和谐共振。特别是描写人物的文章，在教学时要立足文本，以情为经，以读为纬，引导学生真真切切读书，扎扎实实训练，在学习的过程中“留下语言，留下形象，留下情感”，提高学生理解和运用语言文字的能力。 教学目标： 1．会认“承、惩”等 7 个生字，能正确读写“惩罚”等词语。 2．正确、流利、有感情地朗读课文。 3．抓住重点语段，通过斟词酌句、感情朗读、想象画面等方法，体会普罗米修斯为造福人类而不惜牺牲一切的精神。 4、激发学生读神话故事的兴趣。 教学重、难点： 在自主探究中反复感受文本语言，感悟普罗米修斯不屈不挠的英雄精神。 教学准备： 多媒体课件 前置性作业： 1、把课文读正确，读流利。 2、会认会写以下词语：悲惨、承认、饶恕、惩罚、气急败坏、愤愤不平，并弄懂气急败坏和愤愤不平的意思。 3、课文中出现了哪几个神？用横线划出并读熟。 教学流程： 一、检查预习 整体感知 1、猜来自神话故事的成语，引出课题，指导朗读课题。 2、检查前置性作业。 （1）同桌合作读课文，出现错误及时纠正。 （2）检查认读词语，理解“气急败坏”和“愤愤不平”的意思。 听写词语，指导写上下结构的字：恕、罚。 （3）说一说，课文中出现了哪几个神？ 对照课件指导朗读神的名字，说说自己讨厌、喜欢哪个神？为什么？ 二、展开想象 对比研读 1、默读，画出描写“没有火”和“有了火”两个画面的句子。 2、交流： （1）想象“没有火”，当时的人们过着怎样悲惨的生活？ 小结：发挥想象是一种重要的读书方法。（板书：发挥想象） （2）指导朗读。 （3）想象“有了火”，人们还用火干什么？ （4）指导朗读。 三、抓重点词 品读语言 学生自主读书： 默读第六和第七自然段，找出普罗米修斯受难的两个画面。 1、学习第六自然段 学生交流，教师点拨：这两句话中，哪些词语刺痛了你的心，把它圈出来。 （1）“死死地锁”让你想到了什么？“死死地”还可以换成什么词？指导朗读。 小结：抓住重点词语来体会也是一种很好的读书方法。（板书：抓重点词） （2）引导学生抓住风吹雨淋想象画面。 （3）普罗米修斯既不能动弹，也不能睡觉，想象一下，他还不能干什么。引导学生想象，并进行说话练习。 课件出示： 他既不能 ，也不能 ，日夜遭受着 的痛苦。 （4）指导朗读整段话。 2、学习第7自然段 学生找到第二个受罚的画面，找找哪些词让你揪心？ （1）抓住“啄食”体会。什么是啄食？对照课文插图理解“尖利的嘴巴”、“啄食”。体会那份痛楚，指导朗读。 （2）抓住“永远没有尽头”体会。时间没有尽头，折磨没有尽头！指导朗读。 小结：普罗米修斯承受的这生不如死、没有尽头的痛苦为了谁？ 因为他心中深深的爱着人类。（板书：爱） 3、随文练笔 感悟“博爱” 想象“普罗米修斯站在高高的悬崖上，看到了……想到了……”，进行写话练习。 学生汇报，师紧扣“爱”进行点评。 4、学习第五自然段 （1）抓关键词和反问句，体会普罗米修斯语气的坚定。 （2）指导朗读。 四、拓展阅读 情感升华 学习雪莱的诗，进一步感悟普罗米修斯的爱。 课件出示： 高山险峻,铁链加身,烈日如火,暴雨如注…… 但沉重的铁链只能锁住你的躯体, 却怎能锁住那颗坦荡无私的心! 难道仅仅是物质的火种吗？ 不,你给予我们的， 是生生不息的精神火种! 勇敢，坚强，博爱，无私， 这就是你—— 普罗米修斯! 师生合作朗读。 五、布置作业 1、复述普罗米修斯的故事。 2、拓展阅读《古希腊神话故事》。 《普罗米修斯》学情分析 分析学情,是为了让学生更好地学,也是为教师更好地教,可以根本上化解教与学之间的矛盾.学情可以影响教学目标的制定、教学方法、教学内容、教学效果等等. 1.由于本课是《普罗米修斯》是小学阶段最早接触的古希腊神话故事，对于学生来说，相对比较陌生，尤其是文中众神的名字读起来拗口，使得学生阅读课文时有了障碍，需要多加练习。 2.神话故事中的情节设置跌宕起伏，想象大胆，极尽夸张！如：锁在高加索山上，日夜遭受风吹雨淋，鹫鹰啄食普罗米修斯的肝脏等，超越了学生的生活实际，学生思维受限，难以理解！这就需要在教学时，通过创设情境帮助学生走进课文，体会神话人物个性鲜明的特点。 3.学生已经掌握了抓住重点字词理解句子含义的基本方法，但是学生联系上下文和抓关键词体会人物精神的能力，还有所欠缺，很多学生对课文内容的理解把握只是停留于表面，深层次的感悟难以体会到位，需要适时点拨和引导！ 4.三年级一开始，《课标》就对中段学习提出了要求，“能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情”。把握文章主要内容的方式有很多，抓住关键语句概括文章主要内容，从文章题目入手概括文章主