顶岗实习教学心得体会《让语文阅读变的简单 》.docxVIP

让语文阅读变的简单 语文教育家张志公先生说：“语文教学不能喧宾夺主，热热闹闹搞了很多名堂，却没有把语言文字训练本身搞好。”语文教学这个“主”，或者换句话说，语文教学的根本任务就是引导学生学习语言，理解和运用祖国的语言文字，提高听说读写能力。 杜甫说：“读书破万卷，下笔如有神。”由此看出，读写结合的重要性由来已久，读是写的前提，写是读的结果。如果我们在阅读教学中能以课文为习作的突破口，做到读写结合，加强课堂小练笔强就能使学生的阅读能力和习作能力彼此交融，和谐运行。 一、模仿练笔，尝试运用。 语文教材中所选的课文都是名家名篇，它们在以丰富的人文精神和独特的情感魅力感染读者的同时，更以其优美、生动的语言，灵活的表达，独具匠心的谋篇布局为每一个学生提供习作的范本。教师及时引导学生运用读课文时所学到的知识和方法，进行课堂小练笔，有利于他们巩固所学的知识，获取习作成功的体验。如讲完小学人教版五年级上册布封写的《松鼠》一课后，学生的兴致很高涨，于是我抓住这一时机，让学生仿照这一课作者抓住松鼠的性情、饮食习惯、外形特点、栖息地、活动情况的写作方法，说说自己家的小宠物长得什么样？怎么可爱？当学生说到“妈妈拖地时，小狗用嘴叼住拖把，妈妈怎么甩小狗也不松开嘴，那顽皮的样子真可爱。”我和同学们一起大笑起来。在进行本单元作文：我喜爱的（动物）时，学生们得心应手，很快完成了作文，而且作文水平有了很大提高。 二、情境练笔，激发兴趣。 《语文课程标准》指出：要努力引导孩子”乐于运用阅读和生活中学到的词语语时刻注意“增强学生在各种场合学语文的意识”并且是“引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”阅读教学的最高境界是“入境”，创设情景是非常重要的，情境的好坏直接影响课堂教学效果。创设情境，使学生不但能很好的理解课文，还能积累词句，培养习作能力。如教学《饮湖上初晴后雨》一诗，可设计这样的情境让学生练笔：有一天，苏轼和几位朋友一起泛舟游西湖。忽然，一阵乌云飘过，竟下起雨来，无数雨点打破了这一池碧水，远处的景色笼罩在雨雾中，如同着了淡妆的少女般含蓄羞怯；不多时，乌云散去，雨势见小，斜阳夕照，天空挂起一道彩虹。经过一番雨水的洗礼，阳光下的西湖就像施了浓妆般妩媚妖娆。在饱览了雨天、晴天的西湖美景后，大家产生了一番争论，到底是晴天的西湖好，还是雨天的西湖奇呢？请把他们当时争论的情境写下来，有的说：“------”。有的说：“------”。苏轼见状立刻站出来，大笔一挥，写下了：“水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。”这样，教师依据文本内容创设情境，引导学生练笔，帮助学生进一步理解了诗句描绘的美景，深入理解了西湖的美，提高了学生的语言表达能力，激发了学生学习的兴趣。 三、空白练笔，凸现创新 “此处无声胜有声”，小学语文教材的课文中，作者常常运用“空白”的艺术，把一些内容留给读者自己。课文中的“空白”往往存在于文本的词语、句子、段落、及符号中，为学生提供了思考的空间。在教学中，教师要善于抓住文本中的这些意味隽永的空白，让学生以自己的生活经验去诠释空白，绽放思维的火花，放飞自己的灵性，实现对文本的充实，全面把握内容，披文入情，让文本更丰满，把语文课堂变成为智慧飞扬的天地。如教学《秦兵马俑》一课时，我紧扣辐射第十自然段的文眼“神态各异”，抓住文中的省略号，让学生想象作者未尽举的兵马俑的神奇形状，并用文中的句式“有的像------有的像------有的像------”，把想象中的种种形状写出来。通过写，兵马俑的千姿百态得以充分展现，学生对它的理解和认识也得到进一步的提高和升华。再如《女娲补天》是一篇神话故事。神话故事最大的特点是充满了神奇的想象力。我在教学中就抓住了文本中的空白点，让学生进行想象小练笔。课文中女娲找五彩石部分，只写到了女娲忙了几天几夜，而没有写女娲是怎样找的。于是我让学生根据神话的特点发挥自己奇特的想象，写几句话：“女娲会到那些地方去找，怎么找的？”同学们发挥想象力，大胆创新，写出了找石的困难，更增添了神话色彩。 四、续写练笔，提高能力。 课堂小练笔就是一种体验学习。教师要积极引导学生的热情，让学生在高昂的气氛中进行智力活动，实现智力因素与非智力因素教学过程中的统。当学生有了较充分的体验之后，教师要积极引导他们把自己的感受表达出来，要善于抓住文本的是当初，找准切入点，让学生养成“不动笔墨不读书”的习惯。教材中一些故事性较强的文章，结尾似乎把故事讲完了，但实际上意犹未尽，给作者留下了无限广阔的空间。教师就可以引导学生顺着作者的思路或情感方向进行多向思维，让学生延伸情节，寻求不同的结果，想象续写。如《七颗钻石》的结尾写水罐里涌出了一股巨大的清澈而又新鲜的水流，在学完课文后，我让学生插上想象的翅膀，写写大地上会有怎样的变化？学生思维活跃，有的