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回归生活的幼儿园课程的态 目录 TOC \o 1-9 \h \z \u 目录 1 正文 1 文1：回归生活的幼儿园课程的态 1 一、问题的提出 2 二、概念的界定 2 （一）定义 2 （二）回归生活的幼儿园课程 3 三、回归生活的幼儿园课程案例分析及其?态 3 （一）游戏活动 3 （二）教学活动 4 （三）日常活动 6 文2：幼儿园课程的生活化回归 8 一、问题的提出 9 二、幼儿园课程与幼儿生活世界 10 三、幼儿园课程回归幼儿生活的现实可能性 13 四、幼儿园课程回归幼儿生活世界的途径 15 参考文摘引言： 17 原创性声明（模板） 18 文章致谢（模板） 18 正文 回归生活的幼儿园课程的态 文1：回归生活的幼儿园课程的态 回归生活的幼儿园课程理念并不代表幼儿园生活教育进行的完美。产生这种非线性的关键所在就是：先进的教育理念难以融入、渗透到教育实践中。在我国2001年颁布的试行的《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）中，注重幼儿的生活、回归幼儿生活是最为醒目的一个基本理念。《纲要》中关于生活、利用生活的细想编辑五大领域，强调吸收生活、利用生活、服务生活和实践生活。《纲要》对生活的强调是迄今为止幼教政策和法规中最为明显和突出的特征。 一、问题的提出 在新一轮幼儿园课程改革及幼儿园课程回归生活的理念之下，各级别类型的幼教机构都在改革适课程生活化的幼儿园课程，从为期一周的幼儿园课程见习经历来看，确实，各幼儿园都在不同形式上把回归生活化的幼儿园课程办得如火如荼。然而，大多数幼儿园只在幼儿园课程形式上表现其回归生活，对于幼儿来说根本没呈现回归生活课程的实质。因此，针对诸如类似只注重回归生活的幼儿园课程的“形”，而没有真正的把握回归生活的幼儿园课程的“神”的现象，通过从实地考察和查阅文献，分析出回归生活的幼儿园课程的?态，以期引起幼教工作者的反思，使回归生活的幼儿园课程体现其“神”，而不至于其“形”，而是鱼与熊掌兼得，最终促进幼儿健康、全面的发展，是幼儿园真正成为儿童乐园。 二、概念的界定 （一）定义 回归：回归并不是简单地倒退或重复，而是在已有的霍经理的基础上进行选择、加工、提升，使之获得新的发展，达到新的境地。 生活：生活就是通过战友、享受、内化并创造人类物质文化、精神文化和制度文化，围绕人的生命存在和发展，实现人生价值和意义的能动的活动。 回归生活的幼儿园课程：幼儿园课程要与生活尤其是幼儿生活紧密联系，在课程目标的制定、课程内容的选择、课程的实施和课程的评价都要密切联系幼儿的生活，使幼儿的生活世界与幼儿的教育生活邮寄的结合起来，就能使不同地区的幼儿都能接受与自己生活经验联系密切的、适合自己身心发展的知识和信息。 （二）回归生活的幼儿园课程 幼儿园课程是幼儿在幼儿园教育环境中进行的、只在促进其身心全面和谐发展的各种活动的总和。那么依据这样的定义，本人就可以把幼儿在幼儿园的一日生活称为幼儿园课程，幼儿园一日生活分为三部分：日常活动、游戏活动、教学活动。 日常活动：如愿、饮水、进餐、睡眠、入册、盥洗、离园等时间比较固定，又容易被幼儿熟悉和掌握的必须的活动。 游戏活动：根据教师参与和控制程度不同，可以分为自由游戏（比如昆明大观幼儿园小班幼儿“自由拖箱子”）和有组织的游戏（昆明圆通幼儿园蒙氏班的“理发店”等） 教学活动：这种活动称为搞结构课程，它的计划性、目的性最强。通过集体、分组、个别的形式开展旨在促进幼儿知识、技能、情感发展的活动。如，昆明机关幼儿园防止蛀牙的集体教学活动等。 上述三种活动，都在不弄程度上以贴近生活的方式实施幼儿园课程，也就是让幼儿园课程回归生活，让儿童回归生活，让儿童在与自己生活联系密切的生活实践中获得发展。 三、回归生活的幼儿园课程案例分析及其?态 （一）游戏活动 案例：幼儿园A 厨房体验室 刚走进这个幼儿园的厨房体验室，我就被怔住了，不是因为别的，而是因为引入眼帘的身着统一厨师服的幼儿、摆放好整齐的厨房用具和实物配料和清脆悦耳的小小营养师的讲解，我想这哪那是上课，简直是一场精彩3D表演。 幼A：“老师，这是我刚剥好的鸡蛋，老师叫我拿给你吃。 “我”：“谢谢，小朋友，你真棒” “我”：“小宝贝，你真厉害，菜的颜色搭配很漂亮，你是怎么做到的？（惊奇！ 幼B：“我们老师昨天教我们这么做的” “我”：呵呵呵… 从上面案例中我们不难发现： ▲回归生活的幼儿园课程目标――注重“形” 案例的通话记录明显透露出，幼儿园在进行回归生活的幼儿园课程教育的目标就是通过这种有秩序、生活化的形式课程以期得到相关部门或相关人员的的肯定，这显然违背了幼儿教育的目标，同时也违背了幼儿身心发展规律的，是不可取的。 （二）教