幼儿园自主游戏中的活教育.docVIP

幼儿园自主游戏中的活教育 文档信息 ： 文档作为关于“幼儿或小学教育”中“幼儿教育”的参考范文，为解决如何写好实用应用文、正确编写文案格式、内容素材摘取等相关工作提供支持。正文5851字，doc格式，可编辑。质优实惠，欢迎下载！ 目录 TOC \o 1-9 \h \z \u 目录 1 正文 1 文1：幼儿园自主游戏中的活教育 2 一、“激励式互动”――深谙此道，引导、规划幼儿行为 2 1.创设情境激发兴趣是幼儿自主游戏有效师幼互动的前提 3 2.不同语言的运用是幼儿自主游戏有效师幼互动的催化剂 3 二、“追随式互动”――放低姿态，关注、等待幼儿发展 4 1.环境创设 4 2.耐心观察等待 4 2.推动深化，小步递进 5 文2：分析幼儿园自主游戏中的活教育 6 一、 幼儿园自主游戏中的激励式互动 7 （一）创设情境 7 （二）运用多样化的语言 7 （三）情感交流与分享 7 二、 幼儿园自主游戏中的追随式互动 8 三、 幼儿园自主游戏中的挑战式互动 8 （一）质疑问题，巧妙破解 8 （二）推动深化，小步递进 9 四、结语 9 参考文摘引言： 9 原创性声明（模板） 10 文章致谢（模板） 11 正文 幼儿园自主游戏中的活教育 文1：幼儿园自主游戏中的活教育 “活教育”是陈鹤琴先生所提倡的，将它运用于幼儿园的自主游戏活动中，也有着不容小觑的作用。但是，如果简单地把“活教育”理解为对幼儿在自主游戏中进行灵活的指导，只“灵活”，是远远不够的。陈鹤琴先生的“活教育”提出“教师要活”。所谓“活”，就是指教师在师幼互动中要具备活的教育思想、活的教育手段、寻找活的教材，培养“活幼儿”。而自主游戏是培养“活幼儿”的一个重要途径，同时有效的师幼互动又能培养一个“活老师”，一个集激励、追随和挑战为一体的变通老师。 通常，我们在师幼互动过程中，重视的大多是常规、形式、结果，所以“活教师”的内涵没有得到真正体现。师幼互动中教师指向幼儿的行为以纪律约束偏多，幼儿自由活动的余地小，教师过分重视模仿、示范的作用而忽视幼儿独特的自我表现和个体差异。幼儿园自主游戏中师幼互动中存在的这些问题，严重地影响了幼儿自主游戏的效果和质量，所以，当前如何建构积极、有效的师幼互动是每个教育工作者共同面对的迫在眉睫需要解决的问题。由于师幼互动情境具有多样性、复杂性，因此，师幼互动策略也必然是多样化的，以自己仅有的幼儿园教育经验以及其他有关有效师幼互动材料的阅读，特提出以下有效师幼互动的策略。 一、“激励式互动”――深谙此道，引导、规划幼儿行为 对于幼儿来说，参与自主游戏的兴趣是其通过游戏获得自身发展的基本前提，因此，激发幼儿自主游戏的兴趣也就成为教师与幼儿互动中的一个首要问题。所谓激励式互动策略，是指教师为激发幼儿自主游戏的兴趣，鼓励幼儿持续性自主游戏活动而与幼儿进行的互动行为。一般包括以下几个具体策略。 1.创设情境激发兴趣是幼儿自主游戏有效师幼互动的前提 幼儿的游戏兴趣与游戏愿望总是在一定的情境中发生的，适宜的情境能够激发幼儿参与自主游戏的兴趣。教师可以根据幼儿的年龄特点和幼儿自主游戏的兴趣需要通过情境的创设和感染激励幼儿的游戏兴趣。 2.不同语言的运用是幼儿自主游戏有效师幼互动的催化剂 通过生动有趣、拟人化的语言交流，不仅能催生幼儿的活动兴趣，使之体会到成功的喜悦，也能调动和感染其他幼儿开展自主游戏的兴趣。语言在教师与幼儿的有效互动中是一个重要的支持因素，在互动中我们应当运用生动形象、富有感情的语言激励幼儿做游戏的兴趣。我们要理解幼儿，要注意每个幼儿在游戏中的语言表达，从而理解他们的想法和心理状态，培养幼儿在自主游戏中学会积极的语言互动方式。 3.情感的交流和分享是幼儿自主游戏有效师幼互动的重要支持策略之一 教师在幼儿表达愿望时、因失败而茫然时、自己解决问题成功时，几次与幼儿之间的互动，对幼儿自主游戏的开展产生了积极的影响力。教师在与幼儿互动的过程中，语言、动作、态度、情感的投入缺一不可，而且情感的融入往往能够使幼儿更觉亲近、信任和依恋，使幼儿在分享教师情感的同时，主动接纳教师的意见，吸取教师的经验。此外，在交谈互动中的情感分享对建构平等民主的师幼互动具有积极的意义，它也有助于教师以此为途径去寻找恰当合适的游戏契机，以提高自主游戏的质量和效果。情感的交流分享是幼儿自主游戏有效师幼互动的必要条件。由于幼儿受年龄特点和身心发展特点所限，他们在参与自主游戏的过程中会更需要和依赖于成人的帮助和支持，而这种支持往往也包括情感态度上的支持和肯定。因此，教师在与幼儿进行以激励为目的的互动时，不能忽略了情感的投入。 二、“追随式互动”――放低姿态，关注、等