幼儿园主题教育活动初探.docVIP

幼儿园主题教育活动初探 目录 TOC \o 1-9 \h \z \u 目录 1 正文 1 文1：幼儿园主题教育活动初探 1 一、课程内容以幼儿的兴趣为依据，注重与幼儿的生活经验相联系 2 二、以幼儿为学习的主体，注重活动过程，促进幼儿的主体性发展 3 三、环境为主题服务，发挥环境与幼儿之间的互动 5 文2：青少年科技教育活动初探 6 一、青少年科技教育的现状及原因 6 二、基地与设备是开展科技教育活动的基本保证 7 三、学校是开展科技教育活动的先决条件 7 四、培训学校科技辅导员是开展科技教育活动必不可少的 8 五、在开展科技教育活动中，应以学生为主体 9 参考文摘引言： 9 原创性声明（模板） 10 文章致谢（模板） 11 正文 幼儿园主题教育活动初探 文1：幼儿园主题教育活动初探 幼儿园课程是幼儿在幼儿园生活的各个环节和活动，是幼儿生活和经验的总和。随着学前教育的课程改革不断发展，学前教育课程同样异彩纷呈，使我们幼教工作者有目不暇接之感。面对这众多的新课程模式，幼儿园怎样才能把握其内在实质，实现幼儿的发展目标呢？我们认为：只有使幼儿成为课程的主体，学前教育课程才能真正成为儿童的课程。 为了真正地体现幼儿在课程中的主体地位，幼儿园课程应该以幼儿为本，从幼儿的角度出发设计课程。“主题网络教育活动”是幼儿在老师指导下对他们所关心的某一个主题进行深入研究和探讨，其参与形式可以是集体式的，也可以是小组式的。通过项目活动、系统教学、游戏的活动形式，让幼儿主动探究、观察、调查、交往等，使幼儿在获得、运用知识技能的同时，其情感、创造能力、审美能力等也得到同步发展。通过多年的探索和实践，主题网络教育活动能充分尊重幼儿，真正地体现幼儿在课程中的主体地位。具体表现为： 一、课程内容以幼儿的兴趣为依据，注重与幼儿的生活经验相联系 《纲要》提出，幼儿园教育活动的内容应遵循“既贴近幼儿的生活来选择幼儿感兴趣的事物和问题，又有助于拓展幼儿的经验和视野。” 由此看来，《纲要》对课程的看法不仅是既定的教材与计划，更多的是与幼儿的经验与需要密切相关。这要求我们在实施课程中不能无视孩子的兴趣和其本身所具有的经验，要让那些真正被孩子理解和接受的东西作为课程的内容，强调以幼儿的兴趣、需要、能力、经历为中介来实施课程。 因此，我们注重观察幼儿，了解幼儿的兴趣需要及认知程度，并以此作为课程设计的依据。如大班有几个小朋友特别喜欢下棋，对各种棋有一定的认识，他们经常在自由活动时间拿自己的棋出来玩，其他小朋友就把他们围起来，他们几个总是像小老师一样回答同伴没完没了的“为什么？”老师看见孩子的兴趣也给带动起来了，就跟孩子商量以“棋”为主题，共同探究有关“棋”的问题。他们通过调查活动，了解“棋的种类”、“我会下的棋”、“我最想学的棋”，并在相互交流相互学习中学会对弈，最后还开展“棋的设计”活动。 又如现在的家庭都喜欢到大型超市休闲购物，幼儿都有跟随家人到超市购物的经验，在角色游戏中非常喜欢玩购物的游戏，于是老师就确立了“超市”这个主题。老师从孩子的谈话中了解到，孩子对身边的超市有一些初步的认识，知道了超市的一些简单的购物常识，且对于超市的运作很感兴趣，于是围绕幼儿提出的问题开展了以超市的标记、商品分类、辅助设施、工作人员为探究内容，并收集材料、构建超市等一系列活动。 由于探讨的内容是幼儿感兴趣而又贴近幼儿生活的，幼儿学习的动力源源不断，这也使课程的实施取得了极大的成功。幼儿在问题呈现时能创造性地表现出自己的认识和想法。 如开展“超市”主题的班，幼儿在“儿童超市”起名和设计标记活动中表现出很明显的创新意识。有小朋友认为用很多心形表示的“爱心超市”代表很关心客人；有小朋友设计的“超市”可以让人感觉超市好像白天鹅这么漂亮；其中一位小朋友的“大发超市”被许多小朋友认为是冒牌货，因为本地区已存在“大润发”所以不能用，最后在激烈的争论中决定采用另外一位小朋友“多多乐超市”这个名字，意思是让客人买东西时有很多的快乐。但大家认为他设计的标记杂乱，颜色单调不好看，最后综合了几位小朋友设计的图案，终于诞生了色彩鲜艳、图案简单的标记。他们还在“如何吸引顾客到班上的多多乐超市”的讨论时积极发表建议， “在门口放一排花篮”“我们画些五颜六色的广告纸挂起来，使超市漂亮一些”“在门口铺上一块写着欢迎光临的红地毯。”……我们深深体会到，课程设计以幼儿的兴趣为依据，注重与幼儿的经验相联系，幼儿在学习过程中表现出极高的主动性、参与性和创造性，使主题活动得以顺利开展。 二、以幼儿为学习的主体，注重活动过程，促进幼儿的主体性发展 《纲要》认为课程不再仅仅被看作是特定知识体系的载体，而被视为师生共同探求知识的活动。教师应成为幼儿学习