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浅析幼儿园主题活动环境的创设 文档信息 ： 文档作为关于“幼儿或小学教育”中“幼儿教育”的参考范文，为解决如何写好实用应用文、正确编写文案格式、内容素材摘取等相关工作提供支持。正文5557字，doc格式，可编辑。质优实惠，欢迎下载！ 目录 TOC \o 1-9 \h \z \u 目录 1 正文 1 文1：浅析幼儿园主题活动环境的创设 2 一、幼儿园主题活动环境概述 2 二、幼儿园主题活动环境创设的现状分析 2 （一）主题活动环境创设内容的不确定性 2 （二）主题活动环境创设的内容不具有教育性 3 （三）主题活动环境创设的内容与课程割裂 3 三、幼儿园主题活动环境创设的改进策略 4 （一）教师应从幼儿的视角出发，制定主题活动环境创设内容 4 （二）变静态环境为动态环境，使之具有教育性 4 （三）教师应认清环境与课程之间的内在关系 5 文2：浅析幼儿园游戏环境的创设 5 1.户外游戏环境 6 2.室内游戏环境 7 3.心理环境的创设 8 4.小结 8 参考文摘引言： 9 原创性声明（模板） 10 文章致谢（模板） 10 正文 浅析幼儿园主题活动环境的创设 文1：浅析幼儿园主题活动环境的创设 一、幼儿园主题活动环境概述 幼儿园主题环境创设为幼儿进行交流与合作搭建了良好平台。围绕主题，幼儿可以用他们自己的语言、作品、收集的资料、布置的过程、合作的体验等来表达自己的生活感受和想法。健康指向的环境创设，不仅有利于保证幼儿的生理安全，还有利于调节幼儿的心理健康，让幼儿体验到成功的快乐和自信。 本文中所指的幼儿园主题活动环境创设是指在组织上，以环境创设为中心；在内容上可能包括健康、语言、社会、科学、艺术等学习领域，及幼儿的情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展的幼儿园主题活动。[1]也就是说，幼儿园主题活动环境创设有以下几个特征：其一，这类主题活动是以环境创设为中心组织的。其二，这种主题活动在内容上并不一定包括所有的领域或发展方面，而要视主题内容的倾向性而定，另外还与教师对特定主题的理解以及实施中幼儿的表现有关。其三，幼儿园环境创设主题活动本质上属于综合课程，环境创设是其中的“线”或“纲”，是一种有侧重的综合。 二、幼儿园主题活动环境创设的现状分析 （一）主题活动环境创设内容的不确定性 在我国的学前教育的教学大纲中，虽然对幼儿园的环境建设的相关内容有所涉及，但多是概括性的意见与建议，没有具体规定所开展的主题活动的内容和形式，这就在一定程度上造成了幼儿园开展环境的不确定性。通过调查发现，绥化北林区的幼儿园所开展的主题活动环境创设，大部分都没有明确的教学目标和教学内容，没有形成一套完整的教学体系，在开展主题活动时具有很大的盲目性和随意性。教师往往成为主题活动的绝对主角，用填鸭式的教学方法灌输自己的想法与理念，没有从幼儿的实际情况出发，不能及时与幼儿进行互动与交流。这样造成了教师在开展教学活动时没有科学的依据和参照标准，活动也充满了教师的主观性。 （二）主题活动环境创设的内容不具有教育性 目前幼儿园主题活动环境的创设内容没有统一的规划与制定，所以在幼儿园实施的活动内容中很多都不具备教育性，失去了其基本的教育意义。通过调查走访，发现了这方面的一些问题，如A幼儿园非常重视区角的构建，其所开展的区角活动都非常有创意，并且区角的种类也非常多，逐渐成为了幼儿的招生宣传的招牌之一。但很多内容并不适合该年龄段的幼儿，小班幼儿的智力活动区竟然摆放着没有拆封的拼图，因为材料内容太复杂，幼儿不感兴趣，也就起不到教育的目的。教师如果没有从幼儿的实际出发，不去了解幼儿的真实需求，就不能及时得到幼儿的相关反馈的信息。教师在整体活动中仍然是主角，教师按照成人的意愿设置区角，缺少与幼儿必要的沟通，幼儿对环境创设的内容不感兴趣，即使再华丽的区角也会成为摆设，丧失其教育功能。 （三）主题活动环境创设的内容与课程割裂 环境是课程设计与实施的要素[2]。幼儿的认知、情感和社会性的发展始终来自于和环境的相互作用，且幼儿与环境相处的方式也直接影响教育的质量。我发现，现在很多幼儿园都没有认清环境与课程之间的内在关系。通过问卷调查发现，很多教师认为环境的创设最关键的是考虑材料是否充足，摆放是否科学、是否美观，所在的场地是否够大等等，她们很少去关心所开展的活动是否和课程相关联。这在一定程度上割裂了环境与课程的关系，没有把课程设计的整体观念具体实施到所开设的活动中，造成了环境创设没有新意、一成不变或盲目地投放材料，这都直接影响了教育的质量[3]。此外，绥化市北林区很多私立幼儿园为了节约投放材料等成本，使得环境创设的材料不足，并且教师幼儿的观察也只是停留在表面上，并不能对幼儿进行深