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幼儿园禁教思想辨析 目录 TOC \o 1-9 \h \z \u 目录 1 正文 1 文1：幼儿园禁教思想辨析 1 一、知识教?W并非是导致幼儿园教育“小?W化”的根源 2 (一)幼儿园知识教?W 2 (二)幼儿园教育“小?W化” 3 (三)知识教?W与幼儿园教育“小?W化”的关系 4 二、知识?W习与“童年快乐被削弱”之间不存在因果关系 5 (一)儿童知识?W习的实质 5 (二)快乐童年的涵义 5 (三)知识学习与儿童快乐童年的关系 6 三、对适宜知识的学习能更好地促进儿童身心发展 7 四、确立科学的幼儿园教学观 8 文2：课堂教学模式辨析 9 一、传统教学模式――“教师中心论” 10 二、现代教学模式――“学生中心论” 11 三、优势互补式教学模式――“主导――主体论” 15 四、节目主持人与现代教学模式 15 参考文摘引言： 18 原创性声明（模板） 19 文章致谢（模板） 19 正文 幼儿园禁教思想辨析 文1：幼儿园禁教思想辨析 当前幼儿园教育“小?W化”的现象受应试教育与高考重心逐步下移的影响，甚至出现了愈演愈烈的倾向。在此形势下，众多专家都在呼吁幼儿园教育去“小?W化”，有些地方政府甚至出台了相关条例，严禁幼儿园教授小?W的内容。这本是针对幼儿园教育“小?W化”这一现实顽疾问题采取的有效举措，值得肯定和推广，但如果由此禁止幼儿园实施任何知识教?W，宣扬所谓“禁教”思想，则又过犹不及，也是值得反思的。 在笔者看来，“禁教”本质上是一种儿童观、知识观和教?W观的体现，尽管其出发点是为了促进儿童更好的发展，但这种观念否定知识?W习对儿童的意义，否定知识存在于幼儿园课程的必要性，否定间接经验和符号文本知识对儿童发展的价值，进而反对幼儿园进行一切形式、任何程度的知识教?W，也是值得商榷的。在现实的幼儿教育中，人们宣扬“禁教”思想主要表现在以下两个方面：一是教育行政部门以“还儿童快乐童年”为口号，不分形式和程度地禁止幼儿园进行唐诗、算术、拼音、识字等文化知识的教?W：二是?W术研究界以“儿童中心论”“游戏课程观”等理论为基础，将注重儿童生活经验的教育理论推向极端，只强调幼儿的直接活动经验，反对教师引导幼儿?W习拼音、识字、算术、唐诗等实体性文化知识，认为?W习这些东西违背了儿童身心发展规律，会对幼儿造成伤害，因此幼儿不宜?W习这些知识。那么，幼儿园知识教?W是否一定会导致“小?W化”的倾向呢?幼儿园进行知识教?W是否一定会削弱儿童的童年快乐呢?我们有必要对这些问题做深入的探究。 一、知识教?W并非是导致幼儿园教育“小?W化”的根源 “禁教”思想的首要理由是知识教?W导致了幼儿园教育“小?W化”，由此要解决“小?W化”问题就必须禁止幼儿园进行知识教?W。然而，知识教?W是否就是导致幼儿园教育“小?W化”的原因呢7 (一)幼儿园知识教?W 知识教?W是一种认知性实践，同时也是一种社会性实践和伦理性实践。从交往价值的基本理念来看，知识教?W的过程也就是知识交往的过程，知识教?W在本质上是师生之间的知识交往。既然是一种师生交往，它必然存在于任何?W校教育包括幼儿园教育之中，所不同的是知识选择与交往方式有所不同而已。 幼儿园知识教?W是教师将课程内容转化为幼儿发展过程的活动，使幼儿能积极?W习，同时促使幼儿的问题解决能力、关键思维能力与?W习质量获得发展。这也就是说，幼儿园知识教?W从其本质而言是一种发展幼儿的社会性、情感、价值观、认知等的综合性教?W活动，其不同于其他阶段教?W的主要特点在于，它是基于幼儿年龄特点和身心发展规律而开展的一种教?W活动。它强调教?W的游戏性，主张通过游戏的组织形式发展幼儿的身体和智力能力；强调在?W习生活、社会交往中再构情景，通过想象和?W习符号，发展幼儿的口语表达能力、形象思维能力与审美感受能力。从这种意义上理解，在知识教?W过程中，教师与儿童的关系已非传统的“告诉”与“被告知”的关系，也不再是“仓储式”的“存”与“收”的关系。在现代视野下，幼儿园知识教?W既是教师支持与传递的过程，又是幼儿亲自参与和建构的过程；既是社会文化整合与渗透的过程，又是幼儿生活经验升华与创生的过程。因此，知识教?W应是幼儿园教育的基本形态之一，是幼儿园教?W不可或缺的组成部分。 (二)幼儿园教育“小?W化” 由于种种原因，我国幼儿园课程长期以来存在“小?W课程下移至?W前”的现象，把幼儿当做小?W生来教，在教?W内容上重视智力教育的内容，轻视德、体、美、劳教育；在教?W方法上重视知识讲授，轻视幼儿自主?W习；在教?W评价上重视结果评价，忽视过程评价。有研究者曾把幼儿园“小?W化”归纳为两个方面：侧重于课程