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通识教育课程翻转课堂教学模式初探 目录 TOC \o 1-9 \h \z \u 目录 1 正文 1 文1：通识教育课程翻转课堂教学模式初探 2 一、通识教育课程“翻转课堂”现状调查与分析 2 （一） 通识教育课程平台的满意度 3 （二）学生的学习过程 3 （三）翻转课堂助教教师指导的认同度 3 （四）学生学习纬度的影响因素 3 （五）学生的学习结果评价 4 二、通识教育课程“翻转课堂”教学模式的实施效果 4 （一）管理机制不健全 4 （三）教师责任意识淡薄 5 （四）教学信息反馈不畅 6 （五）忽视教学改革成本 6 三、改进通识教育课程“翻转课堂”教学的对策 7 （一）教学管理层面：整合线上与线下资源 7 1.推进数字校园建设，运用网络技术资源支持学 7 （二）学生层面：学习主体与知识意义的同步共生 7 （三）教师层面：培养课程导师的责任意识 7 文2：初中化学翻转课堂教学模式初探 8 1.初中化学翻转课堂对优化课堂教学的有效作用 8 2.初中化学翻转课堂构建 9 3.初中化学翻转课堂的教学策略 10 参考文摘引言： 11 原创性声明（模板） 11 文章致谢（模板） 12 正文 通识教育课程翻转课堂教学模式初探 文1：通识教育课程翻转课堂教学模式初探 “每一次技术的重大发明，都会对人类文明产生重大的改变，同时也给教育带来巨大影响。”[1]自19世纪美国教育界率先提出通识教育（General Education）以来，该研究就成为现代高等教育改革的核心领域之一。通识教育作为高等教育的一种理念，一种培养模式，是对所有学生普遍施行的全人教育，也是实施素质教育的必然要求。虽然传统课堂教学形式一直主导通识教育教学模式，但也不乏抹杀了人的个性和创造力的诟病。当前计算机网络信息技术大规模融入教学领域，“互联网+教育”不仅发展了数字化学习的规模和运营机制，而且使高等教育教与学的形式更趋多样化。结合认知建构主义与关联主义理念，赋予了“自学”、“协作”等新的生命与内涵的翻转课堂，强调在网络课程与现实课程、学习主体与学习环境中的双向建构。 翻转课堂，在信息化环境中，课程教师提供以教学视频为主要形式的学习资源，学生在上课前完成对教学视频等学习资源的观看和学习，师生在课堂上一起完成作业答疑、协作探究和互动交流等活动的一种新型的教学模式[2]。从实施过程来看，具体包括课前自学、课中内化、课后升华三个阶段。实际上就是通过“课前观看视频学习知识、课上知识内化”的方式实现了对传统课堂教学的革新[3]。2014—2015学年，S大学采用线上学习和线下指导相结合方式，引进第三方机构超星尔雅11门通识教育网络课程板块，每门课程配备1名指导教师，推行了通识教育课程翻转课堂教学改革试点工作。课题组为此设计了调查问卷，对S大学选修该类课程的大学生进行网上问卷调查，意在了解通识教育课程“翻转课堂”教与学的实际情况，探究存在的问题并提出相应的解决办法，为深化课程体系与教学模式改革提供依据。 一、通识教育课程“翻转课堂”现状调查与分析 问卷调查主要采取网上调查方式。调查对象为S大学选修该类课程的本科生。主要反映大二、大三、大四学生的情况，从年级、性别、学科类别分布构成，具有一定代表性。该问卷采用四等级评定方法，调查结果统计如下。 （一） 通识教育课程平台的满意度 从调查结果来看，超过51%的学生认为通识教育课程平台内容与设计好，应适量开设；约50%的学生认为课程符合文化素质教育要求；约39%的学生选课的主要原因是学习效率高，适应学习需要，30%的学生只是为完成规定学分要求；约53%的学生满意学习平台提供的功能与服务，但约49%的学生认为平台学习中的最大问题是浏览速度慢；约48%的学生喜欢通识教育网络学习方式。 （二）学生的学习过程 从调查结果来看，约41%的学生学习课程时间处于比较多（30%—50%）以下；约70%的学生在晚上学习网络通识课程；约65%的学生对学习任务基本清晰；约65%的学生学习最重要目的是知识学习，开阔视野；只有约43%的学生在网络学习中遇到有用信息时，会搜索相关信息，予以记录。 （三）翻转课堂助教教师指导的认同度 从调查结果来看，约54%的学生认为教师是课程学习的指导者；约40%的学生认为教师指导角色体现较明显；约41%的学生认为该门课程助教教师进行过简单指导；约37%的学生在该门课程学习中与教师有提问与回答等互动行为。 （四）学生学习纬度的影响因素 从调查结果来看，约36%的学生认为最影响学习效率的因素是学习情绪与状态；约51%的学生认为会带着比较积极的态度学习，但会挂着QQ，或看看其他网页等；约47%的