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高职院校会计电算化课程教学模式改革探索 目录 TOC \o 1-9 \h \z \u 目录 1 正文 1 文1：高职院校会计电算化课程教学模式改革探索 2 一、《会计电算化》课程的主要特征 2 二、会计电算化教学模式存在的问题与不足 3 三、会计电算化教学模式改革 5 文2：高职院校会计电算化课程教学改革 7 一、会计电算化课程教学的特点 7 2、教学软件更新快、内容广 7 3、实践操作性强 7 二、会计电算化与会计信息化的区别和联系 8 三、会计电算化改革的必要性 8 1、政策指导和市场需求 8 2、会计电算化的局限性 9 3、高职院校培养目标的需求 9 四、高职院校会计电算化专业实践性课程设置存在的问题 9 1、课程设置的针对性不强，教学内容与实际脱节 9 2、偏重理论内容，真正的实训不足 10 3、实践课程设置不衔接 10 五、高职会计电算化专业课程设置改革的建议 10 3、规范教材评价选用机制，确保高质量教材进课堂 11 4、积极探索考试改革，采用多种考试方式 11 5、加强校外实训基地建设，真正使学生走向社会 12 6、加强思想重视，注重教学目的 12 7、教学方法和方式的改革与创新 12 参考文摘引言： 12 原创性声明（模板） 13 文章致谢（模板） 14 正文 高职院校会计电算化课程教学模式改革探索 文1：高职院校会计电算化课程教学模式改革探索 二十世纪七十年代末，国内计算机技术发展并开始应用到会计领域，会计信息化建设在企业中取得了突破性发展。八十年代初，高等院校为适应现代企业对于会计信息化人才的需求，纷纷开展会计电算化的理论和实践教学。九十年代，随着计算机技术的迅速发展，会计电算化覆盖了大、中、小型企业，将财务人员从繁杂的手工账中解脱出来，同时也对财会人员的知识结构以及实践操作提出了更高的要求。近年来，高等院校财会专业不断加强会计电算化课程的理论和实践教学，探索了不同的教学模式。本文在分析《会计电算化》课程现有教学模式的基础上，结合实践教学工作，对教学模式进行了改革和探索，旨在进一步提高《会计电算化》课程的教学效果。 一、《会计电算化》课程的主要特征 （1）教学内容跨度大，多学科交融。为了让学生能更好的理解和掌握《会计电算化》课程的理论知识和实践操作，高校通常会在课程体系中将《基础会计》、《中级财务会计》、《计算机应用技术》等基础课程作为前导课程，会计电算化课程在其中起到理论联系实际、承前启后的重要作用，既要求学生理解企业经济业务的实质并能够进行相关的会计处理，又要求学生熟练的操作电算化软件，因而教学内容跨度较大，需多门学科交融，对教师和学生的要求较高。 （2）理实一体化，教学要求较高。企业会计电算化工作的开展和实施，除要遵循会计的基本理论方法、会计准则之外，还要严格遵守会计信息化建设方面的要求。在课程学习过程中，既要掌握基本经济业务的会计处理方法及核算方式，又要遵守电算化软件对相关业务流程的内控设计。高校教师必须在了解主要业务内控的基础上，梳理电算化软件各模块的主要功能，将经济业务客观公允的反映在财务报表中，因此，要求讲授电算化课程的专任教师必须具备丰富的理论知识和实践操作能力。 （3）实践操作性强，教学资源要求相对完善。计算机技术的迅猛发展促进企业会计信息化的不断提高，企业对于专业水平高的会计电算化岗位人才的需求日趋明显。高校开设《会计电算化》课程旨在为现代企业培养精通会计信息化建设的复合型人才，为了培养高职学生的实践操作水平，在课程的教学中要加大实践课程的教授课时，通过模拟真账实训强化对会计信息系统管理的理论和实践操作。这种高度强化的实践性课程，要求在课程设置时配备专业完善的实验室，有全套完整的教学资源。 （4）更新速度快，教学内容与时俱进。随着经济社会的高速发展，企业的形式多种多样，新信息、新业务不断涌现。会计电算化课程的开设旨在培养为企业服务的高素质复合型财会人员，在教学内容上也要求不断改革和探索，以适应社会信息化的发展潮流，满足企业会计信息系统管理工作的需要。 二、会计电算化教学模式存在的问题与不足 （1）课程目标定位不明确。高职院校对会计电算化的课程定位直接影响到专业建设的方向以及对学生的培养模式。部分院校在教学过程中，将这门课程定位为专门培养和锻炼学生操作水平的课程，或者计算机应用技术替代传统手工账务处理的研究。从课程内涵上来分析，这种课程定位都是片面和狭隘的，会计电算化课程不仅包括对财会专业学生的实践操作水平的培养，还包括企业供应链管理、业务流程建设、内部控制的规范、会计档案的后续保管等诸多方面的意义。高职院校在课程设置时没有正