高中历史统编教材教学中出现的问题与应对建议.docVIP

高中历史统编教材教学中出现的问题与应对建议 目录 TOC \o 1-9 \h \z \u 目录 1 正文 1 文1：高中历史统编教材教学中出现的问题与应对建议 1 一、深入理解课程标准 2 二、树立课程整合意识 2 三、有效落实学科核心素养 4 （一）时空观念 4 （二）史料实证 5 四、充分利用教材中的栏目 5 （一）关于《课文导引》 6 （二）关于《学习聚焦》 6 （三）关于《历史纵横》 6 五、科学设置检测题 6 文2：企业信息安全出现的问题与应对措施 7 1　加强信息安全管理对企业的重要性 8 2　企业信息安全出现问题的原因分析 8 3　加强企业信息安全的对策 10 4　结语 11 参考文摘引言： 11 原创性声明（模板） 12 文章致谢（模板） 12 正文 高中历史统编教材教学中出现的问题与应对建议 文1：高中历史统编教材教学中出现的问题与应对建议 教育部组织编写的统编高中历史教材《中外历史纲要（上）》自2019年9月份在辽宁开始实施，从日常授课、听课乃至公开课等教学活动来看，一些历史教师并未真正理解新教材、新课标的含义。本文以统编教材《中外历史纲要（上）》第五单元、第六单元为例，针对统编教材教学中出现的问题，提出一些教学建议，以期对教学实践有所助益。 一、深入理解课程标准 在教学统编高中历史教材过程中，有的教师缺乏对新课标的真正理解，导致课堂教学出现一些偏差。统编教材《中外历史纲要（上）》第五单元对应的课标要求为：认识列强侵华对中国社会的影响，概述晚清时期中国人民反抗外来侵略的斗争事迹，理解其性质和意义；认识社会各阶级为挽救危局所做的努力及存在的局限性。这里的两个“认识”、一个“理解”均要求站在一定高度上认识问题，而不是在课堂上把事件的每个细节都做以叙述。 例如，在讲述戊戌维新运动这一子目时，有的教师把戊戌政变的每个环节都完整地讲述一遍，而在本部分内容中，课标的要求是“认识社会各阶级为挽救危局所做的努力及存在的局限性”，强调的是“努力”和“局限性”。因此，教师应把教学重点放在“为挽救民族危亡维新派做了怎样的努力，进行了怎样的救国探索”上，即“宣传变法—公车上书—百日维新”，并引导学生分析资产阶级改良道路及其局限性。真正理解新课标的精髓，这是教授统编高中历史教材的前提；真正理解新课标的内涵，才能用好新教材。 二、树立课程整合意识 首都师范大学历史学院叶小兵教授在为辽宁省历史教师培训时指出：“历史教学过程不是围绕着知识进行，而是要针对具体任务开展学生的探究活动。教材内容不是用来记诵，而是要根据具体的学习任务使用教材去解决问题。……历史教学的任务不是要学生记住繁多的历史知识，而是要运用知识解决问题。”用教材教，而不是教教材，这一理念在上一轮课程改革中已经提出。正如叶小兵教授所说，历史教师备课时不是要细究知识细节，而是要以主题为中心对教材知识进行整合，教材知识要为教学活动、为培养学生的核心素养服务。 在教学实践中，某教师在设计第五单元第16课“两次鸦片战争”一课时，把林则徐“开眼看世界”这一子目设计到“战争让我们清醒了吗”这一反思主题篇章中。（见图1、图2) 图1 图2 此教学设计摒弃了“开眼看世界”的原因、代表、着作、影响等细节讲述，使学生认识到“鸦片战争的真意义，就是用火与剑的形式，告诉中国人的使命：中国必须近代化，顺合世界之潮流。”这种设计是真正的整合教材，让知识为探究活动服务，为教学主题服务。 又如，统编教材《中外历史纲要》（上）的第五单元为“晚清时期的内忧外患与救亡图存”，教师在教学中常常把两次鸦片战争、开眼看世界、太平天国运动、洋务运动、边疆危机、甲午中日战争、瓜分狂潮、戊戌维新运动、义和团运动、八国联军侵华等事件孤立地作为一个个知识点为学生讲解，缺乏以某一主题对教材进行整合的意识。在教学中，教师可以依据“内忧外患”和“救亡图存”两个主题，把本单元上述所列内容整合为两个系列，以“冲击—反应”为轴心将两个系列内容融合在一起。（见图3) 图3 “救亡图存”要以课标要求的“社会各阶级为挽救危局所做的努力”为主题展开探究，还可以把“努力”与第六单元的“辛亥革命”“新文化运动”进行整合。在单元背景下整合教学内容，既能培养学生的大历史观，又能提高学生综合分析历史现象的能力。 三、有效落实学科核心素养 历史学科的五大核心素养包括唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀。《普通高中历史课程标准（2017年版）》（以下简称《课程标准》）中提出：“唯物史观是诸素养得以达成的理论保证；时空观念是诸素养中学科本质的体现；史料实证是指素养得以达成的必要途径；历史解释是诸素养中对历史思维与表达能力的要求；家国