名师教学设计《青山不老》完整教学教案.docxVIP

PAGE 19*青山不老 课型：略读课文 课时安排：1课时 教学目标： 1.默读课文，说出老人是在什么样的条件下，创造了怎样的奇迹。 2.能有感情地朗读课文，体会课文为什么以“青山不老”为题目。 教学重难点： 说出老人是在什么样的条件下，创造了怎样的奇迹。 教学准备： PPT 教学过程： 一、聚焦“老人”，走进故事 1.揭示课题，梳理学疑。 （1）板书课题，启发思考：看到课题，你的脑海出现了怎样的画面 （2）质疑课题，梳理学疑：为什么说青山不老 2.初读课文，概括内容。 （1）学生默读课文，提取有关老人的信息。 外表： 年龄： 居住环境： 日常工作： 主要贡献： （2）学生借助信息，概括课文主要内容。 （设计意图：巧借一张人物卡片，初步建立对老人的形象认知。既为走进老人的生活作铺垫，又训练学生提取信息、整体感知的阅读能力，形式新颖，一举两得。） 二、聚焦“奇迹”，感受伟大 1.学生默读阅读提示，明确学习要求。 2.学生在文中画出老人创造的奇迹。 （1）交流反馈，出示句子： ◇十五年啊，绿化了八条沟，造了七条防风林带，三千七百亩林网，这是多么了不起的奇迹。 （2）抓“三千七百亩”“十五年”等数字，引导学生结合生活经验，理解其面积之大、时间之长。 3.学生思考：这个奇迹是在怎样的条件下创造的呢 （1）关注大环境，体会创造奇迹之难。 ①学生默读第二自然段，结合图片及资料，了解晋西北大环境的恶劣。 ②学生默读第一自然段，通过画面对比，发现大环境变化之大。 （2）关注小环境，体会创造奇迹之难。 ①学生默读第三自然段，利用关键词罗列老人“每天”的生活作息。 ②学生画出相关语句，概括“十五年”里发生的典型事件。联系生活，展开推测：这十五年里可能还发生了什么 4.学生讨论：作者为什么要用这么多的笔墨来写山沟所处的大环境和院子里的小环境 （1）交流点拨，发现用大环境和小环境的侧面描写衬托创造奇迹之难。 （2）感悟奇迹的了不起，体会老人的伟大。 （设计意图：围绕“奇迹”设计阅读话题，步步剥笋，层层递进。在丰富感悟的同时，发现侧面衬托的表达方式，领会表达内容与形式的秘妙。） 三、聚焦“不老”，发现表达 1.解决学疑：为什么说青山不老 （1）出示课文结尾，有感情地朗读。 ◇他已经将自己的生命转化为另一种东西。他是真正与山川共存、与日月同辉了。 ◇这位普通老人让我领悟到：青山是不会老的。 （2）启发思考：“另一种东西”到底是什么，为什么能“与山川共存、与日月同辉”理解“不老”的精神与品格。（连绵的青山代代常绿，老人无私奉献、造福后代的精神也必将永存。老人的生命是有限的，但他的意义却在茫茫青山之中得到了扩展，而且将随着青山永垂不朽。） （3）丰富感悟：你从课文的哪些地方可以读出这种“不老”的奉献精神交流反馈，出示句子，分享感受。 ◇他觉得种树是命运的选择，屋后的青山就是生命的归宿。◇他还有宏伟设想，还要栽树，直到自己爬不起来为止。 （4）提升认识：“青山是不会老的”是统领全篇观点的中心句 2.学生讨论：课文为什么以“青山不老”为题 （1）结合课文内容，从老人品格的角度来谈这个题目的妙处。 （2）结合表达方法，从借景命题的角度来谈这个题目的妙处 3.学习活动：描绘一张画像，定格老人形象。 ①想一想：作者在采访中会给老人拍下怎样的照片呢 提示：会选择怎样的风景作为照片的背景 会选取老人怎样的姿态、神情定格在照片之中 ②说一说：和同桌分享你想象的照片，着重说清楚照片中最吸引人的部分。 外表： 年龄： 居住环境： 日常工作： 主要贡献： 照片 4.交流反馈，点拨指导。 5.布置作业，拓展阅读《从伐木英雄到植树英雄——马永顺》《吕梁“植树英雄”传——乔建平》《“野人”——张侯拉》 （设计意图：将阅读提示分解成几项学习活动，有条理地组织和推进，形成结构化效果，体现出略读课文学习的规律和特征。此外，描绘画像的活动与课初的人物卡片相呼应，内容开放，富有创新，有利于达成语言、情感、思维的和谐共生。）