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《运算定律》单元整体教学设计 今天和大家分享的是用单元整教学设计思路分析四年级下册第四单元《运算定律》的备课过程。 首先，我们来看本单元的三个学习目标： 一、经历探索运算律的过程，理解加法和乘法的交换律、结合律以及乘法分配律的意义，并能用字母表示，培养学生发现问题和提出问题的能力，积累数学思考的活动经验，发展合情推理能力。 二、结合生活实例，认识中括号，掌握整数四则混合运算的顺序，能正确进行计算并能应用加法和乘法的运算律进行一些简便运算，提高运算能力，在计算过程中，逐步养成仔细审题、认真计算的良好习惯。 三、在间题探索的过程中，逐步养成善于猜想、敢于质疑、举例验证的数学思维习惯，培养严谨求实的科学态度。 其次，我们来看本单元的学习内容与前后内容之间的联系。 在本单元学习内容之前，学生在教师的引导下初步学习了加减混合运算、乘（除)加减两步混合运算及其应用以及初步认识了小括号，在此基础上，教材为学生安排了本单元对加减乘除混合运算规律的初步以认识，其内容包括：四则混合运算、认识中括号、法交换律和结合律、乘法交换律、结合律和分配律、运用加法和乘法的运算定律进行简便运算。为了夯实和拓展学生对D加减乘除混合运算规律知识的认知，教材在后续的学习内容中安排了一系列递进衔接的课程，其中紧跟着编排了四年级下册《运算律在小数运算中的应用》、五年级上册的《小数的混合运算》、五年级下册的《运算律在分数运算中的应用》以及《分数混合运算》、最后是六年级下册的《运算律在整数小数分数混合运算中的应用》。 从教材内容上，我们可以看到教材是按照由整数到分数，由简单到复杂，由浅入深，步步衔接，层层递进的顺序编排的，这符合学生从具体到抽象，从相对简单到相对复杂的认知规律。鉴于此，我们就能理解小学阶段混合运算学习的能力要求了。 三年级上册要求学生在理解加、减法运算意义并结和解决简单实际问题的基础上，理解连加、连减、加减混合运算从左往右依次计算的合理性，要求直接写结果或用两个竖式计算结果。 三年级上册要求学生结合实际情景体会先乘除后加减、先算小括号里的厉算小括号外的合理性，理解和掌握运算顺序，要求脱式计算，逐步提高学生的运算能力。 四年级口册要求学生认识中括号，学习有中括号的混合运算顺序，对整数混合运算进行总结性学习，要求分清各种情况的混合运算顺序，并能正确计算。 后四册则要求学生学习小数和分数的混合运算，能正确计算，解决实际问题。 最后为初中阶段对负数的拓展与进一步学习打下牢牢的基础。我们还需要明白单元整体学习思路。《运算律》这一单元的学习思路包括思维框架和内容框架。 思维框架要求我们创设丰富的教学情境，积累合情推理的思维经验，发展一定程度的运算能力。 内容框架要求我们通过买文具掌握四厕混合运算的顺序和运用中括号，此外，我们还须通过学习加法交换律和乘法交换律、加法结合律和乘法结合律以及乘法分配律明晰运算律的意义及其运用。我们建议给本单元共安排8课时，其中《买文具（四则混合运算顺序和认识中括号)》这一内容安排2课时，《加法交换律和乘法交换律》这一内容安排1课时，《加法结合律》安排1课时，《乘法结合律》安排1课时，《乘法分配律》安排2课时，最后《练习四》安排1课时。 在这8课时的教学过程中，我们要秉承4个评价学生掌握知识技能的要点： 1.学生要掌握四则混合运算的运算顺序 2.学生须理解并掌握所学运算定律的意义 3.学生能运用运算定律进行简便运算 4.学生可以解决与运算律有关系的应用问题 在明白了本单元在整套教材中的功能定位之后，我们来看本单元课程具体内容的分析。 一、《买文具》第一课时 这一课时我们设计三个教学活动： 1.情境提间0：一买3个计算器和一支钢笔要多少元？设计意图是通过用分步计算解决问题的过程，帮助学生理解运算顺序的合理性。 2.情境提问②和同伴交流——笑笑列的算式怎么算？与同伴交流你的想法。设计意图是在上一个间题的基础上理解三步四则混合运算的顺序。 3.先说后做——先说山下面各题的运算顺序，再计算。设计意图是结合具体算式，能确定运算顺序，并正确进行计算。 二、《买文具》第二课时 这一课时我们设计两个教学活动： 1情境提间①你能添上括号使算式成立吗？设计意图是在读题过程中明确要求，提出问题，启发学生思考。认识入括号的必要性。 2.订论与总结——你能总结下四则混合运算的运算顺序吗？设计意图是组织小组讨论、交流、汇报。能总结混合运算的运算顺序。 三、《加法交换律和乘法交换律》一课时 这课时我们设计4个教学活动： 1.观察并照样写一分别观察下面的式子，请你照样子再写组，说说你发现了什么，设计意图是引导学生用语言来归纳总结规律最后教师给出准确表述。 2.举例说明，感受规律 你能利用生活中的事例解释你的发现吗？设计意图是数形结合，直观地感受规律。 3.用字母代表数字用a、