小学科学课与综合实践活动课整合策略浅析.docVIP

精选文档 小学科学课与综合实践活动课的整合策略浅析 科学课程和综合实践活动课程是新课程改革中的两门崭新的课程。从科学和综合实践活动课程的实行大纲中能够看出，这两门课有好多相像的地方，比如课程内容、学习方式、教 学方式的相像性，在某些方面存在着整合的可能性和现实需要。经过一段时间的实践和研究，自己发现把科学课和综合实践活动课进行必定的整合，能够发挥两门课程各自的优势，填补各自的不足，促使学生的综合素质的全面发展和提升。 一、课程内容上的整合 小学科学课程是以培育科学修养为主旨的科学启发课程。担当科学启发任务的这门课程，将仔细爱惜少儿与生俱来的好奇心，培育他们对科学的兴趣和求知欲，引领他们学习与四周世界有关的科学知识，帮助他们体验科学活动的过程和方法，使他们认识科学、技术与社会的关系，乐于与人合作，与环境和睦相处，为后继的科学学习、为其余学科的学习、为终生学习和全面发展打下基础。学习这门课程，有益于小学生形成科学的认知方式和科学的自然观，并将丰富他们的童年生活，发展他们的个性，开发他们的创建潜能。 综合实践活动课程主要指以学生的兴趣和直接经验为基础，以学生学习生活和社会生活亲密有关的各种现实性、综合性、实践性问题为内容，以研究性学习为主导学习方式，以培育学生的创新精神、实践能力及表现知识的综合运用为主要目的的一类新式课程。其基本出发点是变关闭式教育为开放式教育，把学校“小讲堂”同社会“大讲堂”联合起来，形成教育网络，促使学生全面、连续、和睦地发展。它不单要考虑课程自己的特色，更应按照学生的年纪、心理特色，重申从学生已有的生活经验出发，让学生亲自经历，深切体验，从生活和所处的四周社会中获取和发展所必要的重要知识、经验和技术，拥有初步的自我服务、社会服务能力和初步的创新精神和实践能力；同时，在思想能力、感情态度与价值观等方面获取充分提升和发展。 将科学课程与综合实践活动课程在内容长进行有机整合,能够让学生从整体上认识自然、 社会和科学，进而更清楚地理解科学内容，来更好得服务社会,培育学生的综合素质,发展学生的综合能力。 比如在进行科学课《水的检查与研究》一课中，让学生检查社区的居民、学校、公共场所用水状况，并去大自然中认识水污染的状况。从到社区中检查家庭用水状况和进行浪费水的现象开始，再到深入街道、单位、居民家中、公共场所进行宣传节俭用水、防备水污染的 宣传活动并提出邻近河流水污染状况的防治与整改。让学生在参加实践中，进行检查与研究， . 精选文档 他们认识科学、技术与社会的关系，掌握了科学检查、研究的方法，乐于与人合作，并与环境和睦相处，增强公民心识和责任感。 再如科学教材研究与实践中《植树》一课，让学生充分认识到植树造林能改良我们的生活环境后，建立“红领巾植树小组”，睁开“一人植一棵树”活动。经过植树活动让学生学习植树的方法，并设计研究的问题和活动方案，比如：察看小树是怎么成长的，来设计小树成长记录卡，最后报告研究的成就。经过丰富多彩的植树活动，让学生充分认识到保护自然环境的重要性及人与自然要和睦相处等，表现了科学、技术、社会的交融，形成了科学课与综合实践活动课完满的整合。 二、学习方式上的整合 在科学课程中，倡议的是研究性学习，《科学课程标准》明确指出：“科学学习要以研究为核心。研究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。”明显，让学生亲历研究学习 的活动过程，培育他们的好奇心和研究欲，逐渐学会研究问题的策略，对学生科学修养的形成和发展有着深远的影响。 科学课程应向学生供给充分的科学研究时机，让他们在进行研究学习的过程中，体验学习科学的乐趣，增添科学研究能力，获取科学知识，形成尊敬事实、擅长怀疑的科学态度。 一般拥有以下基本特色：以提出（发现）问题作为研究学习的开始；以科学研究活动作为学习的主要形式；以学生已有的经验与认识作为基础来建构知识；以事实和凭证作为科学解说的依照；以合作学习作为科学研究的主要方式；以全方向的开放作为研究学习的前提；以研究的过程作为评论的主要对象。 中学科学课的学习方法主要有察看法、实验法和学生的思想方法和剖析解决问题的方法等，并陪伴着观光、检查、接见、宣传等一些活动，这些方法的教课主要浸透在详细的研究活动中进行。 在综合实践活动过程中，倡议学习活动方式的多样化，要尽可能地采纳多种多样的活动方式的理念。在内容组织或活动实行过程中，要求每一个主题尽可能采纳观察检查活动、察看活动、设计活动、实验活动，进而，经过多样化的活动方式，达到各领域之间的整合。 综合实践活动最广泛的学习方式是学生实践。着重学生的实践体验、亲自经历，是综合实践活动差别于其余各种课程的根本特色，没有学生的实践，就等于没有综合实践活动课。综合实践活动的主要学习活动方式有：实地观察、实验察看、观光观察、主题活动、采集资料、拟订观察表、设计开题