陈情表学案修订版本.docxVIP

3 3 《陈情表》学案 学习目标： 知识与能力：理解文中的重要语句，掌握重点实、虚词，初步了解作者和“表”这种文体过程与方法：鉴赏本文容情于事的表达方式和骈散结合、形象生动的语言。 情感态度与价值观：体会作者至真至诚的“忠”和“孝”；正确认识“孝”，继承孝敬父母长辈的传统美德。 学习重点：了解文章内容，掌握文中的语法现象 学习难点：理解李密情之所在，体会作者融情于事的巧妙写法学习准备：阅读《陈情表》及相关资料 课时安排：4 课时学习步骤及过程： 第一课时 课型：预习课 时间： （一）自主阅读，了解常识 1、作者介绍： 1、作者介绍： 李密（224-287），字令伯，又名虔，犍为武阳（今四川省彭ft县）人，晋初散文家。祖父李光曾为蜀国朱提太守。父早亡，母改嫁，由祖母刘氏抚养成人。年轻时师事名儒谯周。曾任蜀汉尚书郎，多次出使东吴，甚有才辩。蜀亡后，屏居乡里，以孝闻，累举不应。 2、资料链接 背景知识 公元 263 年，司马昭子司马炎（晋武帝）废魏帝曹奂，建立了西晋王朝。当时东吴尚踞江左。晋武帝为了安抚蜀汉旧臣，同时也为使东吴士臣倾心相就，以减少灭吴的阻力，对蜀 汉旧臣采取了怀柔政策，授予官职以示恩宠。与此同时，当时李密以孝闻名于世，晋武帝承 继汉代以来以孝治天下的策略，实行孝道，以显示自己清正廉明，同时也用孝来维持君臣关 系，维持社会的安定秩序。正因如此，李密屡被征召。李密作为亡蜀之臣，心存疑虑，进退两难。若辞不赴命，必引起皇帝猜疑，受到怪罪；若赴命任职，又非李密的本意，于是以“乌 鸟私情”，祖母“供养无主”为由，写了此表。文章选自南朝梁昭明太子萧统的《文选》。 李密抓住了“孝”字大做文章，却又不从大道理讲起，而是委婉陈辞，动之以情，恰到好处 地解决了“不从皇命”的难题。无怪乎晋武帝看了表章以后说“士之有名，不虚然哉”，终 于准如所请。 表：古代臣子向君主奏事陈情的一种文体。 苏轼有言： 读《出师表》不下泪者，其人必不忠；读《陈情表》不下泪者，其人必不孝；读《祭十二郎文》不下泪者，其人必不友。 千百年来，人们常以“忠则《出师》、孝则《陈情》”相提并论，可见李密的《陈情表》具有相当强烈的感人力量。 成语：躬亲抚养、零丁孤苦、茕茕孑立、形影相吊、急于星火、日薄西ft、气息奄奄、朝不虑夕、更相为命、生当陨首死当结草。 3、预习思考 预设问题 ①试译全文，圈出难解的字、词、句，注意通假、活用、古今异义等文言现象。 ②是谁陈情？向谁陈情？陈什么情？如何陈情的？ 预习课文后，你提出了哪些新的问题？ （二）初读课文，整体感知，解决预习内容 1、是谁陈情？ 李密（ 224 － 287 ），西晋犍为武阳人，又名虔，字令伯。少时师事著名学者谯周，以学问文章著名于世。曾出仕蜀汉担任尚书郎，屡次出使东吴，很有才辩。晋武帝征为太子洗马， 李密以祖母年老多病，辞不应征。 2、向谁陈情？ 晋武帝。（投影）晋武帝司马炎靠野蛮杀戮废魏称帝，为人阴险多疑。建国初年，为笼络人心，对蜀汉士族采取怀柔政策，征召蜀汉旧臣到洛阳任职。 3、陈什么情？ 向君王上书陈述祖母刘氏年老多病，无人侍奉，暂不能应征，请求辞官终养祖母的衷情。 （三）合作探究，分析课文 1、齐读第一段。 2、由一组学生找出重要的实词、虚词，并连同词义大声读出。 3、教师和两名学生共同口译本段文字。 4、文章一开始，作者说：“臣以险衅，夙遭闵凶。”该句在全段中起到什么作用？它总提了哪几个方面？抒发作者什么情感？ 学生回答：总摄作用 学生讨论，不必拘泥固定答案。教师提供参考答案，投影逐条显示。第一：半岁丧父，四岁母嫁，祖母抚养； 第二：年幼多病，九岁不行，伶仃孤苦； 第三：两辈单传，内外无亲，形影相吊； 第四：祖母年迈，夙婴疾病，卧床不起。抒发作者悲苦之情 5、背诵课文一段 第二课时 课型：探究课 时间： (一)合作探究，分析课文二段 1、背诵课文第一段。 2、诵读课文第二段，文中哪些地方可以体现新晋对蜀汉旧臣李密的起用？李密又是如何应对的？抒发作者什么情感？ 明确：①太守推举为孝廉，是对其德行的肯定；②刺史推举为“秀才”是对才能的认可；③ 朝廷下诏“拜臣郎中”，“除臣洗马”是皇帝的隆恩。级别一个比一个高，因此，作者由衷感 到自己“沐浴清化”，有感恩之情。 ⒊在此情况下，作者处于两难境地——既想“奉沼奔驰”以报知遇之恩，又想“顺和情”，在家孝敬祖母。作者怎样陈述自己这种困境以消除皇帝疑心？ 明确：朝廷多次征召自己却一再推辞，作者自然会想到这可能引起皇帝的猜疑和恼怒，且已十分恼怒“切峻”，“责臣慢”，郡县风驰电掣执行任命，“逼迫”、“催”，州司亲自登门，“急于星火”。因此一开头就工作歌功颂德，称“圣朝”，说自己“沐浴清化”，以使其平息心中怒火。最后说明自己也想“奉诏奔驰”，“奔驰”妙，表明己本想立