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浅谈小学生数学学习方式的转变 ［内容摘要］课程改革重点之一，就是要让学生学习产生实质性的变化，提倡自主、探索与合作的 学习方式，逐步改变以教师为中心，课堂为中心和书本为中心的局面，促动学生创新意识 与实践水平的发 展。教育必须以学生的发展为本。为此，我们必须倡导新的学习方式，即自主、 合作、探究的学习方式。 ［关键词］自主学习合作学习 探究学习 传统的学习方式把学生建立在人的客体性、受动性和依赖性的基础之上,忽略了人的主动性、 能动性和 独立性。是单一、被动的学习方式，学生缺少自主探索合作学习，操作实践从而获取知识的机会，因而创新 精神和实践水平的培养得不到重视。在新课程理念的指导下，学生的学习方 式从原有单一、被动的学习方 式，向多样化的学习方式转变。特别提倡自主探索与合作的学习方 式，让学生成为学习的主人，使学生的主 体意识、能动性和创造性持续得到发展，发展学生的创 新意识和实践水平。那么，我根据低年级学生的年龄 特点，对低年级数学课堂中学生学习方式的 转变实行了研究。下面本人就谈谈自己在教学实践中如何渗透对 学生实行自主学习、合作学习、 以及探究学习的培养。 （一）、动手动脑学“自主” 我国学者庞维国将“自主学习”概括为：建立在自我意识发展基础上 的“能学”；建立在学生具有内在学习动机基础上的“想学”；建立在学生掌握了一定的 学习策略基础上的 “会学”；建立在意志努力基础上的坚持学”。所以，教师在课堂教学中如何 让学生建立“能学”、“想 学”、“会学”、“坚持学”的意识是十分重要的。我认为，激发孩子们的学习兴趣是前提，兴趣是主动学 习的动力。孩子理解到学习的重要意义，具有内部动机，那么， “要我学”就自然转变成“我要学”。当然， 这种主动的来源于很多方面，特别是功利式的主动, 但这与探究知识本质的主动是不同，所以，作为低年级 教师要有敬锐的“嗅觉”，发现生活中孩 子们喜闻热见的问题，并将其转化为数学问题，创造性的改变教材 内容。创设孩子主动思考的平 台，只要是孩子们注重的喜爱的问题，孩子便会有浓厚的兴趣，主动、自主地 实行探究，那么就 变“要我学”为“我要学了。例如，在教学“两位数加一位数（进位加）” 一课中，我 1 就设计了 生活学习中的情景，激发学习兴趣，培养自主学习的水平。 、在熟悉的环境中创设问题情景, 激 发学习的兴趣。首先设计通过口算比赛让孩子们获得奖品的情景，这个情景的设计不但复习 巩固了旧知，而 且还为整堂课的学习创设了情景，自不过实在！在孩子们出色的完成口算比赛之 后，教师准备给予奖励便 问：“我们班一共有多少位同学，林老师这次准备的一些金星，奖给你 们每人一颗，够吗？ ”这时，有的 孩子说“够”，有的孩子说“不够”于是我接着问： “要知道够不够得先知道什么呢？ ”学生马上说：“林 老师到底准备了多少颗金星？ ”不经意间，本课堂要 解决的问题便在孩子们自己的思考中产生了。 2、在 小组中解决问题，培养自主意识。教师 拿两袋的金星，问：“一袋有39颗，列一袋有 9颗，一共有多少颗？ 小朋友们能够利用学具算算 吧！”学生动手摆学具开始尝试解决问题，老师乂接着说： “自己想好了还能够 在小组里边交流一 下自己的算法！”于是孩子们在小组里边展开了热烈的讨论，接着，教师便让孩子上台展 9+9=18 18+30=48”； 39+1=40, 40+8=48”； 9+1=10, 示自己 的算法有：“先算 再算 “先算 再算 “先算 再 算 10+38=48”； “先算40+9=49,再算 49-1=48”；……在自主学习中孩子们思考的灵活性大大超 出了 我的想像，当然，有些算法并不科学和简便，但毕竟是孩子自己想出的，我都给予了肯定，并奖给每人一颗 3 金星。孩子们的成绩得到了肯定，积极性更高了，学习的兴趣也更浓厚了！ 、 在练习中优化算法，提升自 主学习的水平。对于孩子想出的多种算法，教师不但要准确的看待 孩子们思考的成果，也应该准确的实行引 导，从中找出