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美术特长班哲学教学难点突破的一点尝试 正文 美术特长班哲学教学难点突破的一点尝试 文1：美术特长班哲学教学难点突破的一点尝试 在长期的哲学教学中，我不仅上普通文科班的课，还上美术特长班的课。我发现在普通文科班行之有效的教学模式和课堂实例，一旦到了美术特长班就“南为橘北为枳”，教学移植往往以失败告终，不但教学进程慢，而且启而不发。针对这一特殊现象，我进行了探索和思考，发现美术特长班有其自身的特点:他们有艺术的灵感，日益提高的艺术修养，对色彩很敏感，有丰富的感性思维。但他们抽象思维比较差，不愿意花时间在学习哲学，对理论性强的哲学知识不感兴趣，对哲理缺乏热情。 针对他们的这些特点，我在突破美术特长班哲学“教学难点”方面进行了尝试。 一、在《坚持整体与部分的统一》教学中，通过美术生对自己艺术作品进行点评，分析归纳突破“掌握系统化方法，着眼于事物的整体性”教学难点 我走进画室，去观摩学生的美术训练。学生的美术水平良莠不齐，对于美术生来说人物头像素描是高考必考科目，学生习作中出现的问题五花八门，例如有的学生对人物头像的某个“局部”特别有兴趣，在其他部分基本的雏形都没有画出来的情况下，却反复深度刻画某“局部”，使人感到点面很不和谐。有的学生画了人物头像的整体，但又忽视了空间细节的刻画。我带着这些困惑向美术老师请教，原来学生的结症在于他没有从结构学的“全局”高度认识人物头像素描。我意识到我在画室的所见所闻和哲学教学是有密切联系的，于是我就及时地把这些记录下来，并收集了一些学生的习作。 在上哲学课《坚持整体与部分的统一》中，我用上了这些素材。该课的教学难 点之一是:掌握系统化方法，着眼于事物的整体性。在教学中，我拿出学生的作品，让学生进行点评。蒙特梭利在两本书中都提到:“所有的智力是从感觉发展到概念的”。在教学中学生印象最深的是他们自己体会的那部分。所以，我让学生对美术习作进行反思和体会。学生很自信地指出了画中的瑕疵，但停留在表面的点评，不能做到透过现象看本质。于是我以此为契机，切入新课，鼓励学生站在更高的高度即从哲理的层次对作品进行剖析。学生带着问题自主积极地看起了课本。抛出问题激发学生学习动力，让他们积极的参与到学习中来，正好符合了新课改精神。看完课本后，我让学生分组讨论探究。学生能自主分析出:“头像素描习作感觉不完整，原因之一是没有注意局部和整体的关系，没有整体、全局观”、“刻画局部时，脑子里没有整体观，没有顾及整体和局部的联系，使得点面东一块、西一块的，不能统一。”能得出以上这些归纳，对于美术班的学生来说是难能可贵的，我及时的予以了肯定和鼓励。 紧接着，我因势利导:“要想素描头像得高分，应该如何运用这个哲理解决我们作画存在的问题?谁能把自己的想法和我分享一下?”教学过程是信息传递交流的双向过程，也是情感交流的双向过程。让学生告诉老师解决方法，是一个值得骄傲的事情，课堂盎然生趣，学生纷纷拿主意说见解:“在作画的过程中发现头像的形不准时，就应该停下来不画，站在远处观察后再进行修改”，“画面要完整;要注意细节……”。在这些回答中，与课程有关的感性材料，老师必须加以深入分析，用归纳的方式总结:“大家的见解其实就是在用综合的思维来认识事物，注意形体的整体关系，从画面整体性把握绘画的角度，也就是从整体出发认识事物和系统”，从而论文联盟*突破该课的难点。学生对这些哲理能从感情上很快接受，哲理对学生思维的改变也将会在他们的艺术创作中发挥着积极的指导作用。 二、在《办事情要善于抓住重点》教学中，创设美术高考考场情景，激发学生兴趣，突破“主要矛盾和次要矛盾的含义及其关系”难点 在哲学课中，《办事情要善于抓住重点》的教学难点是主要矛盾和次要矛盾的含义及其关系。有些学生 甚至到了高三都分不清楚主次矛盾。在这个课题的教学中，我进行了情景设置:让一个学生扮演美术高考考生甲某，考场里静物布置得非常凌乱，让学生在作画时构思画面，甲某看到这样的考题不知从何下手。他很茫然的看 着身边考生的作品，拿起画笔不假思索就“眉毛胡子一把抓，看到什么就画什么”。结果甲某的作品画面很脏很乱，他感觉很失败，一副无奈的样子。定格在他的面部表情上，我启发学生进行换位思考:“如果自己就是那位考生甲某，你有什么感想?你会怎么做?”为了更好的让学生识记主次矛盾的含义、理解主次矛盾的关系。首先学生要明确主次矛盾的前提是论文联盟*论文联盟*编辑。:在复杂事物中。其次主次矛盾表现为众多矛盾的地位、作用发展不平衡。 这个换位思考，极大地激发了学生丰富的想象，他们各抒己见，谈了很多考场上应该注意的地方。针对“在深入刻画的过程中，首先要注意什么呢?”这个问题，学生相互交换意见。学生找出了很多矛盾:要注意画面的明暗对比、还有虚实的对比、高光和亮光的对比、主体物和次要物的对比等。在学生明白“主次矛盾只存在于复杂事