人教版语文第一单元《独坐敬亭山》教学设计.docVIP

《独坐敬亭山》教学设计 南昌市青山湖学校 尹明霞 教材内容分析： 本案例选用的是人教版小学语文四年级下册第一单元的第一课《古诗词三首》。诗句优美，浅显易懂，表达了诗人对祖国山河的热爱和赞美之情。同时又借景抒情，抒发了自己因怀才不遇而产生的孤独寂寞的感情。 教学设计理念： 叶圣陶先生说：“作者胸有境，入境始于亲。”进入诗的“境”，就等于圣贤晤面，开始进行对话。本诗教学，我主要通过朗读来感受诗的语言美、韵律美，通过朗读把学生带入诗的意境。为达到这一目标，我主要抓住以下两点来落实：一是让学生结合注释、工具书等理解诗意，在理解的基础上背诵诗句，培养学生自学能力。二是让学生一边读一边想象诗句所描绘的画面，寓欣赏于朗读之中，在读中了解诗的意境。其次还要抓重点词句，即我们通常所说的“诗眼”，可以帮助我们更好地理解诗人的情感。 教学目标： 1．知识与技能 认识“亭”字。了解诗句的意思，想象画面。有感情地朗读、背诵古诗。 2．过程与方法 根据注解自学古诗。在朗读中欣赏、积累。 3．情感、态度与价值观 体会诗人的情感。 教学重、难点： 重点：品味诗句，指导背诵。 难点：理解诗词内容，体会诗人的情感。 教学方法： 反复诵读，熟读成诵，运用边读边在脑海中想象诗中的画面的方法，理解诗句。再结合诗人所处的时代背景资料，体会诗人的情感。 教学手段： 多媒体课件、课前收集作者所处的时代背景资料。 教学过程： 复习导入 我们以前学过哪些李白的诗句，谁来背一背？ 介绍本诗的写作背景，导入新课。 师板书课题，指导“亭”的写法，下面是“丁“，不是”子“。 指名读题，说说从这个题目，你了解了什么？ [从复习旧知，营造出浓郁的学习古诗的氛围，激发学生古诗学习的兴趣。] 初读本首诗，感知孤独 指名读诗，说说有什么感受？（要求读正确、流利，并且有诗的节奏） 探究诗意，理解孤独 1．复习以前学习古诗的方法 首先把诗读正确流利，再借助注释，或字典理解诗意，最后在理解的基础上背诵。 [通过复习以前学习古诗的方法，让学生自学古诗，培养自学能力。] 生借助注释、字典理解字义，逐句理解诗意。（小组合作学习） 生汇报学习情况。 从同学们的汇报中，我们可以感觉到此时的李白是一种什么感受？ （板书： 孤独），也就是只有李白一个人，诗中从哪些词语中可以看出来。 请同学们一句句的读，再把这些词语画下来。 逐句理解 （1）课件出示：“众鸟高飞尽，孤云独去闲” 从“飞尽、独去”体会到了什么？（板书：飞尽、独去） 师：是啊，天空中看不到一只鸟，也听不见一声鸟鸣，连一片云都没有，这该是一座怎样的山呀？你能想象出当时的画面吗？（沉静、死气沉沉） 让我们带着这种感觉来读这一句诗。（指名读、全班读） （2）课件出示“相看两不厌，只有敬亭山” 从“只有”“相看”又体会到了什么？ （板书：只有、相看）指名说说对这一诗句的理解。 师：此时只有李白和敬亭山，你看着我，我看着你，怎么也看不厌，多么孤独啊！ 让我们带着这种感觉读读这句诗。 结合诗人写作背景，有感情地朗读全诗。 课件出示课外资料： 本诗作于公元753年，距李白被罢官离开京城整十年，长期的漂泊让李白饱受了人间的辛酸，倍增了孤独之情。（指名读） 全班感情朗读诗句 [抓住本诗的诗眼——孤独，让学生一句句品读，再引入相关写作背景，更好地帮助学生深入感受作者的内心情感。] 四．读写结合，体验孤独 1．假如你是李白，就这么久久地坐着，静静地看着敬亭山，此时你回对敬亭山说些什么？ 面对孤独的李白，假如你是敬亭山，你又会对李白说什么呢？ 生练笔，把想说的话写在书上留白处。 2．师生交流。 [通过体会诗句，感受到作者内心孤独后，让学生假设自己是李白，面对敬亭山会说些什么？再假设自己是敬亭山，面对孤独的李白你又会说些什么呢？学生在不同的角色体验中，通过读写的结合进一步感受作者的内心情感。] 板书设计： 飞尽、独去 孤独 寂寞 只有、相看