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小学数学教学中问题设计的有效性策略（初等教育资料） 目录 TOC \o 1-9 \h \z \u 目录 1 正文 1 文1：小学数学教学中问题设计的有效性策略 1 一、设计适度型问题，培养学生敏捷的思维能力 2 二、设计探索型问题，培养学生自主探究能力 2 三、设计生活型问题，培养学生思考能力 3 四、设计启发型问题，培养学生启发思维能力 3 五、设计比较型问题，培养学生求同思维能力 4 六、设计联想型问题，培养学生联想思维能力 4 七、设计开放型问题，培养学生求异思维能力 5 八、设计互逆型问题，培养学生逆向思维能力 6 文2：英语阅读课有效教学设计的有效性策略 6 一、课堂观察案例实录及分析 7 （一）课堂教学流程 7 （二）课堂教学片段呈现及课堂观察后的对话交流 8 S2： 14 二、启示与反思 14 参考文摘引言： 16 原创性声明（模板） 16 文章致谢（模板） 17 正文 小学数学教学中问题设计的有效性策略（初等教育资料） 文1：小学数学教学中问题设计的有效性策略 兴趣是学生进行一切学习活动的唯一动力，但是很多教师在教学的过程中并没有从激发学生兴趣的角度去设计问题，使得学生对课堂问题毫无兴趣而影响整个课堂教学质量。为此，笔者认为要想全面提高小学数学教学水平，教师必须优化问题设计，通过引发学生积极思考将课堂氛围推至最高点，从而实现高效教学。 一、设计适度型问题，培养学生敏捷的思维能力 问题设计的好与坏都会直接影响课堂整体质量，尤其是在小学数学教育阶段，此时的学生刚刚步入新的学习环境，对任何新的事物都具有超强的好奇心，但是年纪尚小，且思维认知能力还不成熟，对于较难的知识点依然存在理解不透的问题，因此，教师应为学生设计难易适度的问题。 所谓适度就是指设计的问题既要符合大多数学生的认知规律，又要适合学生综合能力发展以及知识的拓宽。倘若所设计的问题没有结合学生的实际情况，会使学生对其望而却步，不能有效激发学习热情，这对学生来讲无疑是十分不利的，不仅不能诱发他们的学习动机、有效培养他们敏捷思维能力，也不能推动课堂教学顺利高效进行。因此，小学数学教师必须为学生设计难易适度且有助于他们学习的问题，尽量保证每一节教学问题的设计都能够满足学生的学习需求，久而久之就能诱发学生的学习动机，使其思维积极性自然而然产生。同时，教师在学生遇到问题和疑惑时也要及时给予一定的帮助，对其进行适当的启发和点拨，从而有效培养学生敏捷的思维能力。 二、设计探索型问题，培养学生自主探究能力 学生的自主探究能力也是教学中的重点教学内容。该能力的形成对学生学习和未来发展都十分重要，因此，在小学数学教学中教师应为其设计探索型课堂问题。 心理学家认为人的内在知识结构是一种平衡且和谐的状态，倘若一旦出现不平衡或者是不协调，就会产生一种趋力，这种趋力在一定程度上会产生人们不断去探究，进一步发现其中的规律或者是奥妙[1]。为此，在小学数学教学中，课堂问题的设计应具备探索性，并为学生留出充足的探索空间，其中问题设计的价值就在于促使学生积极去探究，使其一直处于一个积极活跃的状态，这种教学方式相比以往“满堂灌”所获得的效果更加显著。教师应相信学生即使不在自己的帮助下也可以做得更好，通过给予充足的探讨时间让其实际操作、验证以及互动交流，从而使其在教学活动中收获更多的数学知识。 三、设计生活型问题，培养学生思考能力 小学阶段的学生本身就具备一定的认知能力，对待教师所设计的问题也有自己的见解和想法，但是很多教师在设计问题时并没有参照学生的实际生活，设计出的问题往往偏离学生的生活实际，使得学生对这些问题产生陌生感，没有学习的欲望。这些会影响整体课堂质量，同时也不利于提高学生综合能力。因此，在教学过程中，教师所设计的问题必须贴近学生实际生活，所有的教学活动也应建立在学生的认识能力范围之内，也要建立在学生已有的知识经验前提基础之上，进一步结合学生的实际情况为其设计生活型问题。通过设计有思考价值的问题，我们可以激发学生的学习兴趣，进而有效培养学生的思考能力。学生一旦对某件事物产生浓厚的学习欲望，就会积极主动地参与教学活动，进而将整体课堂教学氛围推至最高点，实现促进学生全面发展以及提高课堂质量的目标。 四、设计启发型问题，培养学生启发思维能力 课堂提问也是需要讲解技巧的，这十分考验教师的教育功底、教学经验以及教学能力，但是很多教师在对学生提问时并没有注重他们思维能力的培养，使得学生对教师所提出的问题无所适从，并不知道应当怎样解决问题，这对学生后续学习和课堂教学水平的提升无疑是不利的。因此，小学数学教师应为学生设计具有启发性的课堂问题。一个良好的课堂提问不仅可以起到激发学生思维能