浅培养高阶思维的高段语文深度阅读策略（中等教育资料）.docVIP

浅培养高阶思维的高段语文深度阅读策略（中等教育资料） 目录 TOC \o 1-9 \h \z \u 目录 1 正文 2 文1：浅培养高阶思维的高段语文深度阅读策略 2 一、任务驱动———请君入瓮 2 (一)启迪于愤悱之处 3 (二)尝试于自主批注 3 (三)相约于链接拓展 3 二、梯度目标———抽丝剥茧 4 (一)读文得意 4 1．明确精准指向，引导全面感知 4 2．联系已有经验，体悟文本内涵 4 (二)读文得言 5 1．探寻规律处 5 2．揣摩细节处 5 (三)读文得力 6 1．提升阅读能力 6 2．培养写作素养 6 三、整合教材———化零为整 7 (一)整合文本的不同构建 7 (二)品味文本的精彩组合 7 (三)鉴赏文本的经典样式 7 文2：面向大学生深度阅读的高校图书馆群组阅读推广服务模式研究 8 1 我国高校大学生阅读现状与深度阅读需求分析 9 2 高校图书馆面向大学生深度阅读的阅读推广服务趋势分析 10 4 高校图书馆群组阅读推广服务的实践经验总结 13 5 结语 14 参考文摘引言： 15 原创性声明（模板） 15 文章致谢（模板） 16 正文 浅培养高阶思维的高段语文深度阅读策略（中等教育资料） 文1：浅培养高阶思维的高段语文深度阅读策略 在阅读教学活动中，总会有这样的现象:对于比较容易的问题，如组词、按课文内容填空等基础性问题，学生都积极地举手发言。可一碰到概括课文内容、说关键词句意思等稍难一些的问题时，学生就会出现思维倦怠的现象，有些学生根本不愿思考，举手发言的学生大大减少。但又有一个奇怪的现象，对于那些与生活实际相关的比较复杂的问题，学生又会表现出极大的兴趣，很乐意去思考。可由于中间思维断层，故学生解决问题时，总会碰到这样那样的困难。此刻，教师习惯出手相助，将前面已讲过的知识点重复讲解，周而复始，阅读课显得重复拖沓，效率低下。由此可见，学生的求知欲不强，停留在“被动学习”状态;学习思维活动没有深入，也仅仅停留在浅层状态。 因此，教师可从“任务驱动”“梯度目标”“整合教材”三个方面来设计阅读教学，引导学生自觉阅读，掌握阅读技巧，不断由浅阅读走向深阅读，促使学生思维不断由低阶走向高阶。 一、任务驱动———请君入瓮 阅读过程应是学生自主发现文本意义的过程，是运用一定策略获得信息、自主构建、学会学习的过程。教学时应充分调动学生的内驱力，引导学生自觉走入学习的“瓮”中，真正开始阅读。 (一)启迪于愤悱之处 《论语》道:“不愤不启，不悱不发。”教学时要挑起学生的愤悱，激荡起思维的火花，让学生苦思冥想，全力进入思维的世界。 如教学《唯一的听众》一课时，教师提出富有思维价值的问题:唯一的听众指谁?从前文看，她能称为听众吗?作者采用这样的题目合适吗?从文章的内容看，老人有两个身份:一是林子里的老妇人，自称聋子;二是妹妹口中音乐学院最有声望的教授，乐团首席小提琴手。用这些有效的问题切入教学，用能激起千层浪的问题投向学生的心潮。只有钻进灵魂的问题，才能促使学生全力进入思维世界。 (二)尝试于自主批注 引导学生主动进行阅读体验，自主感悟与尝试，促使其深入思维，习得经验，从而促使阅读技巧迁移，掌握阅读能力。批注，是一种很好的自主阅读，深受学生喜欢。 如教学《别饿坏了那匹马》一课时，围绕“明明是一个谎言，为什么这个谎言会美得让人心醉”这个问题，让学生批注阅读，并从人物角度，逐步剖析主人公从说谎到谎言被识破的过程中令人心醉的思想情感。学生带着问题，自由阅读批注，没有思维限制，任思维遨游，徜徉在这个美丽的故事中，思维的主动性与积极性得到淋漓尽致的体现。 (三)相约于链接拓展 想象的力量是无穷的，学生阅读时往往对主人公文本之外的信息非常感兴趣，期待与主人公有个美好的邂逅。 如教学《将相和》一课时，出示链接资料:“负荆请罪”的故事家喻户晓，影响了一代又一代中国人。可百战百胜的廉颇后来却落得“廉颇老矣，尚能饭否”的结局，连自己的国家都回不了，含恨死在异国他乡。廉颇和蔺相如和好后，又发生了什么故事呢?推荐大家去阅读曾被鲁迅称为“史家之绝唱，无韵之离骚”的《史记》。就在这一次次的邂逅中，学生的阅读能力自然而然地提升了。 二、梯度目标———抽丝剥茧 设计阅读教学时，根据学生已有学习经验与知识基础，从“得意、得言、得力”三个梯度制定目标，引导学生把握文章内容，探寻文本语言规律，习得阅读与写作能力。 (一)读文得意 阅读教学的第一步，是学生能读懂文本意思，准确感知文本内容，清楚作者表达的观点等。 1．明确精准指向，引导全面感知 教学时，应给学生精准的指向，引导学生准确把握文章中最基础最