名师教材教法分析《认识角》示范教学案例.docxVIP

PAGE 意外生成的精彩 《认识角》教学案例 一、案例背景 曾经认为课前设计一份好的教案，课堂上按预设的教案顺利地完成就算是一节好课。因此，每讲一次公开课我都会用心设计教案，并和同事讨论，改了又改，上课前把教案背下来，这样心里就有底，上课就不会紧张了。一次《认识角》的公开课，实际教学中并没有按我的预设顺利地走下去，而是险情不断。我才真正理解了叶澜教授这段话的含义：课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”如果我们能以丰厚的数学知识为船，以简要粘妙地提出问题为帆，以灵活地调整教学思路为桨，那每一个课堂“意外”，都同样会带着我们驶向精彩教学的彼岸。 二、案例描述： 《认识角》一课我是这样教学的： 师：（多媒体出示三角形）请看它是什么图形 刘磊：三角形。 师：为什么叫三角形呢 王磊：因为它有3个角。 师：它的三个角在哪儿，你能上来指给大家看看吗 王磊迫不及待跑上讲台，指的却是角的顶点。没等我说话，急性子的康杰同学就大声地喊了出来：老师，王磊指的不对，它指的不是角，而是角的顶点。 “顶点”“顶点是什么”孩子们七嘴八舌地议论开了。怎么办这是我在备课时根本没有考虑到的，我一下子乱了方寸，不知如何是好。我只好硬着头皮， 故做平静地说：“康杰，你能到前面来给大家介绍一下顶点是什么吗” 康杰不慌不忙地走上讲台，用手指着角的顶点说：“这是角的顶点，不是角。”接着用手比划角的两条边，然后又在两条边之间画了一个弧形，说：“这才是角。” 还没等我做出反应，他又接着说：“角除了有一个顶点外，还有两条边。”他边说边用手指，继续说：“角”还可以用“∠”表示，并用粉笔在黑板写下角的符号。康杰同学的“博学”让我颇感惊喜和意外，我只好把自己精心的预设收藏起来。 师：从康杰同学的发言中，你对角有了怎样的认识 车承谦：我原来也是把角的顶点当成了角，现在我知道了。 曹富颖：我知道角有一个顶点和两条边。 茹钰超：我不光知道角有一个顶点和两条边，还知道角长什么样。 师：那角究竟长模样，你能把它画到黑板上吗 茹钰超很认真地把三角板上的一个角“移”到了黑板上，并向大家介绍了角各部分的名称。 没等我总结，张洁拎着剪刀跑上台说：我知道，角还有大小，说着，他把剪刀慢慢张开，这样，角就变大，又慢慢合拢，这样，角就变小。 不用等我讲，孩子们把这节课的知识点一一展现出来。 案例反思： 理想的课堂，一直是我追求的梦想。曾以为一帆风顺、没有异样声音的课堂才是理想的课堂，曾以为顺利完成教学目标、师生配合默契的课堂才是理想的课堂。经过《认识角》这节课后，我以为：没有异样声音的课堂缺乏跳动的节拍，没有动态生成的课堂缺乏流淌的快乐，没有智慧挑战的课堂缺乏成长的灵气。课堂是师生生命经历的重要场所，随时都会出现意想不到的“风景”。当超越预设、鲜活丰富的课堂“风景”生成时，教师应该做些什么呢 首先是尊重生成，让学生的个性得以张扬。课堂生成是学生鲜明个性、探究悟性、思维灵性、丰满人性的真实反映。教师应尊重、珍视鲜活灵动的课堂生成，并把它作为推进课堂进程的重要资源。本节课，对于“指角，摸角体会特征，介绍角各部分的名称”等环节，在课前我做了精心的预设，但当课堂上康杰的个性思维喷薄而出时，我理智地放逐了原有的预设，尊重了现实的生成。 敢于调整，让课堂教学绽放生命活力。本节课在“意外”打乱教学节奏，“生成”偏离预设轨道之时，我巧妙及时地调整自己的教学思路，使课堂因 “意外”而灵动，因“生成”而美丽。 再次是机智引领，让生成与预设和谐统一。 面对教学中纷至沓来的生成资源，我们既不能熟视无睹，把学生的思维强扭过来，朝着预设的方案前进，也不能照单全收，而应尊重学生的思维，根据教学目标，顺学而导。本节课，在康杰同学一口气介绍了很多角的知识后，我没有把学生的思维强扭过来，也不是完全被动地让他牵着鼻子走，而是巧妙地引导其他学生交流对角的认识，机智地引领学生回到与教学目标相适应的轨道，预设与生成实现了和谐统一。