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大中小学建立教师发展共同体的理论意义与实践反思（资料） 目录 TOC \o 1-9 \h \z \u 目录 1 正文 1 文1：大中小学建立教师发展共同体的理论意义与实践反思 1 一、建立教师发展共同体的理论意义 2 (一)有利于大学和中小学自身的发展 2 (二)有利于大中小学学生培养 3 (三)有利于大中小学教师的专业发展、身份认同和增强幸福感 3 (四)有利于形成科学合理的育人理念 4 (五)对区域发展具有深远的实际意义 4 二、教师发展共同体的实践类型及反思 4 文2：教师发展共同体新课程背景下促进教师共同发展的有效途径 7 一、教师发展共同体的特点 8 二、教师共同体发展的有效途径 9 参考文摘引言： 9 原创性声明（模板） 10 文章致谢（模板） 11 正文 大中小学建立教师发展共同体的理论意义与实践反思（资料） 文1：大中小学建立教师发展共同体的理论意义与实践反思 “共同体”一词来源于英文Community，开展共同体的具体实践也首先源自欧美，到二十世纪八十年代，美国的霍尔姆斯小组正式提出建立“大学-中小学伙伴关系”，此后，大学与中小学共同协作研究在全球范围内展开[1]。在我国，大学与中小学协作在二十世纪九十年代以前以大学单方面知识输出为主，大学通过函授等学历教育，提升中小学教师的学历和职称，促进中小学教师的专业发展和能力提升。 到二十世纪九十年代末，大学与中小学之间开始了真正意义上的的伙伴协作关系，两者之间平等互利，协同合作，因地制宜开展了不同程度、不同形式的尝试与探讨，形成了丰富的总结成果和探索研究。由于协同合作牵涉到两个独立运营的的工作单位，合作机制建立掣肘因素多，加之随着科技的日新月异、体制机制不断改革带来一系列变化，教师职前职后发展教育成为一篮子工程，使大中小学协同合作纽带联结更紧，而新问题也不断产生需要探讨解决，大中小学教师建立教师发展共同体的理论意义和实践仍需要进一步提高认识和进行反思。 一、建立教师发展共同体的理论意义 深化大学与中小学之间的协作，构建教师教育学习发展共同体，形成高校教师与中小学教师之间、高校在校师范生与中小学有经验的教师之间、高校教师与中小学学生之间、高校在校师范生与中小学学生之间的良性互动，建立大中小学教师发展联盟、大中小学师生教学相长联盟，促进职前职后教师的专业技能锻炼和专业发展、创新能力培养一体化，打破大中小学的教学内容、教学方式、教学理念等隔阂，形成连贯相通、脉络清晰的育人模式，加强理论与实践之间的对话，这些既是教师教育亟待解决的重要问题，也是教育机制改革与发展的基础问题，具有重要意义。 (一)有利于大学和中小学自身的发展 从大学来看，与中小学的合作有利于自身的发展。作为向应用转型的地方大学，理论研究需要与实践相结合、以现实需要为依托，与中小学结成共同体，可使大学从基础教育实践中不断汲取营养，使教育理论研究具有更强的实践意义，更好实现为地方服务的功能。从中小学来看，与大学的合作也有利于中小学的发展。基础教育育人理念改革势必出现许多前所未有的问题，教学单位仅凭以往的管理育人经验远远不够，大学以其系统的教育理论和专业知识、自由独立的思维方式为中小学实践注入新鲜的血液，为中小学存在的问题提供多维解决视角，有利于促进中小学的学校变革。 (二)有利于大中小学学生培养 目前，中小学与大学在教育目标、教学内容等方面衔接不上，已有许多专家在关注和呼吁解决这一问题。构建大中小学教育共同体，以中文专业为例，有利于中文专业和中小学学生学科知识、能力培养一体化，促进中小学学生正确对待本国语言和传统文化，积累对语言的感知，培养对包括汉字在内的本国文化的敬重和热爱，促进基础教育阶段学生素质可持续发展。高校中文系与中小学学校协同培养，利用中小学的教学课堂、有经验的教师指导中文系学生的职业技能，让中文专业学生能够在大学期间多次到教学岗位参与实践，有利于学生专业技能培养，形成正确地职业角色意识，清晰自己的职业规划和能力要求，从而使学生能够在实践和学习过程中主动弥补不足，不断完善自身素质。 (三)有利于大中小学教师的专业发展、身份认同和增强幸福感 大学教师长久关注理论而不与实践结合，许多教师都感到这是一大欠缺。同时，在大学教学过程中，面对刚进入大学的学生能力和知识方面的缺陷、思维方式固定化和学习兴趣缺失，高校教师总想对中小学教育教学提出些自己的看法。而中小学教师面对刚大学毕业的新同事，骤然直面中小学教学和学生管理，表现出诸多能力不足，不由想对大学教育提出建议。 以前由于大中小学各自为政，互为壁垒，这些存在的问题只能是在闲话中淹没。而建立教师发展共同体，大中小学教师沟通渠道畅通，大学教师深度介入并参与中小学教育教学活动