目标导引下的单元模块教学流程解读稿.pdfVIP

单元模块教学流程解读 目标导引下的单元模块教学备课包括单元教材分析、单元目标制 定、单元自主学习任务单设计、例文阅读教学设计、群文阅读教学设 计、作文教学设计、单元检测试卷。 以人教版语文三年级上册第七单元的备课模板为例，详细介绍单 元模块教学备课要走的每一步，以及走这一步的依据是什么，走这一 步的指向是什么。 一、单元教材分析 单元的切入口就是单元导读。仔细阅读单元导读，不难发现，单 元导读包括两部分。前面部分是点明本组主题的内容，后面部分就是 单元的任务。第七单元单元以“怎样看问题、怎样想问题”为专题，编 排了四篇课文：《矛和盾的集合》、《科利亚的木匣》、《陶罐和铁 罐》、《狮子和鹿》。《矛和盾的集合》写的是发明家由矛和盾的长 处想到了发明坦克，由此说明“谁善于把别人的长处集于一身，谁就 会是胜利者”的道理。《科利亚的木匣》讲的是科利亚埋木匣，挖木 匣从而感悟时间在变化，人在变化，周围的一切都在变化的道理，学 习用发展的眼光看待问题、解决问题。而《陶罐和铁罐》、《狮子和 鹿》两篇课文故事生动有趣，情节紧奏，前后对比分明，告诉我们看 问题要全面，不要只看到自己的长处而看不到短处，不要被表象迷惑。 四个故事中的思维过程，也正是培养学生看问题想问题的关键。另外， 本组四篇课文在写作特点上都是运用故事说明道理。这种写作手法需 要学生了解并尝试运用到自己的口语交际和习作当中。 二、单元目标 基于这样的单元特色，确定了以下单元教学目标。 1.能正确认读本单元19个生字，55个新词并能通过查字典和联 系上下文等方法理解本单元10个划线词语的意思。 2.通过预习能做到正确、流利地朗读课文，学习概括用故事说明 道理类文章主要内容的方法，学习梳理本单元最有研究价值的问题。 3.通过读故事，结合生活经验，理解故事中蕴含的道理，学会在 生活中如何看问题、如何想问题。 4.了解文章用故事说明道理的写作特点，并尝试运用这种写作方 法编写故事。 这四个单元目标由易到难，对学生的能力是一个逐步提升的过 程。分别由预习达标课、例文阅读课、群文阅读课这三种课型来达成。 第一二两条属于单元基础教学目标，均是在预习达标课上达成， 也就是预习达标课的课型目标。而在预习达标课里，把“学习梳理本 单元最有研究价值的问题”确定为预习达标课的重点教学目标。因为 结合具体的学情，学生在提问题这一块儿已经走过了能提问题这一个 阶段，现在正在向梳理出最有研究价值的问题这一高度迈去。并且这 一能力的培养也是为接下来的例文阅读、群文阅读做下了准备，这也 体现了整体单元下各个课型间的衔接。 第三个目标是本单元的重点目标，也是例文阅读课、群文阅读课 里需要落实的重点目标。对道理的理解，虽然一个故事一个道理，看 似没有什么联系，实际上引导学生去理解的方法是一致的，都是在读 了故事中主人公经历的思维过程后，结合生活经验去领悟的。并且这 一目标的达成也顺势引导学生学会在生活中看问题想问题这一单元 主题的落实。同时有了例文中学会看问题想问题的引领后，在群文中 才会有了更进一步的思维能力培养，这也是主题单元下不同课型之间 的单元目标的推进和深化。 第四个教学目标同样是本单元的重点目标，这一目标的达成在三 种课型里都有不同程度的体现。在预习达标课中，虽不是教学目标， 但在引导学生总结本单元课文主要内容时，通过对比总结了单元写作 特点：用故事说明道理，给学生留下了一个最初的印象。而在例文阅 读课上，把这种写作特点的学习作为一项教学目标，即引导学生初步 了解用故事说明道理的写作特点。在例文教学的最后，有意的引导学 生回顾课文结构，明确指出这种写作手法，为群文阅读课打好基础。 因此，群文阅读课里，老师进一步深入这一目标，把目标确定为让学 生了解用故事说明道理的写作特点，并尝试用这一写作手法去编写故 事。在相应的教学过程中，有了前面例文的铺垫，群文里引导学生 发现导学案一中三篇课文的结构共同特点，很自然地让学生对这种写 作手法有了清晰的认识。其次利用导学案二的对比，引导学生发现这 种写作手法的好处，从而深化了对这种写作手法的认识。然后结合园 地七的习作，将用故事说明道理的写作特点拓展到学生习作当中，从 而完成了单元目标的最终达成。由此可见，这一目标的落实在预习达 标课、例文阅读课、群文阅读课经历了由有印象到初步了解，再到了 解并学会运用的逐步提升过程，这也是单元整体教学下，各个课型间 目标的逐步落实，目标的由浅到深再到拓展提