评价与学习目标的一致性.pdfVIP

教学事件 学习结果 教学评价 接受 引起注意（使用 智慧技能、 将刺激与要学习的内容匹配起来，对于课程的连贯性略有益处 突然的刺激变 认知策略、 化） 言语信息、 态度、动作 技能 预期 告知学习者目标 智慧技能 演示概念、规则或步骤所适用的活动 （告诉学习者在 认知策略 描述或者演示策略 学习之后，他们 言语信息 描述期盼学习者将要陈述的内容 将能够做些什 态度 过后告知学习者 么） 动作技能 演示所期盼的操作 提取 刺激回忆先前的 智慧技能 回忆前体形的规则或概念 到工 学习（要求回忆 认知策略 回忆简单的前提醒规则或概念 作记 先前习得的知识 言语信息 回忆组织良好的知识体系 忆中 或技能） 态度 回忆在个人选择中所涉及的情境或行动。提示学习者榜样人物 及榜样的特征 动作技能 回忆“执行性子程序”，并且在适当的时候回忆部分技能 选择 呈现刺激（显示 智慧技能 描绘概念或规则形成所需的物体和符号的特征 性知 具有区别性特征 认知策略 描述问题并显示策略要完成的任务 觉 的内容） 言语信息 显示以书面的或听觉的方式传递的言语陈述及其鲜明的特征 态度 榜样人物描述将要呈现的选择的一般性质 动作技能 显示在引发熟练的操作中存在的情境；演示执行性子程序 语义 提供“学习指导” 智慧技能 给出概念或规则有变化的具体例子 编码 （提出一个有意 认知策略 提供对策略的言语描述，然后举例 义的组织）。 言语信息 通过将内容与更大的知识体系相联系的方式对其进行精制；利 用表象、记忆术 态度 榜样人物描述或示范行动的选择，然后观察榜样行为如何强化 动作技能 连续练习 反应 引出行为（要求 智慧技能、 演示新习得的性能 学生表现出行 认知策略、 为） 言语信息、 态度、动作 技能 强化 提供反馈（给予 智慧技能、 在表明学习已经发生了的行为之后，必须将该行为的正确性以 信息反馈） 认知策略、 及正确的程度传达给学习者 言语信息、 态度、动作 技能 提取 评价行为（要求 智慧技能、 进行测验：证实新习得的性能具有合乎情理的稳定性；提供额 和强 学习者另外再表 认知策略、 外的练习以巩固所学 化 现出行为并给予 言语信息、 强化） 态度、动作