文学作品体验式阅读教学的意义探究（班主任资料）.docVIP

文学作品体验式阅读教学的意义探究（班主任资料） 目录 TOC \o 1-9 \h \z \u 目录 1 正文 1 文1：文学作品体验式阅读教学的意义探究 1 1.重知识轻体验 3 2.重理性分析轻感性领悟 4 3.以功利思想遏制审美冲动 4 文2：文学作品体验式阅读教学策略 5 一、文学作品体验式阅读教学的理论基础 6 （一）中西体验理论 6 （二）建构主义学习理论在文学阅读教学中的作用 6 （三）文学作品审美体验的三个层次 7 （四）个体体验的心理过程 7 二、文学作品体验式阅读教学的策略探讨 8 （一）文学作品体验式阅读教学的教学目的 8 （二）文学作品体验式阅读教学的活动程序 8 （三）教学中应注意的问题 9 参考文摘引言： 10 原创性声明（模板） 11 文章致谢（模板） 11 正文 文学作品体验式阅读教学的意义探究（班主任资料） 文1：文学作品体验式阅读教学的意义探究 文学是人的情感活动和精神体验的产物，是人的艺术创造的产物。作为人类精神生产最为美丽的花朵之一，“文学与教育有着天然的姻缘，因为文学本身所要表达体现的主要功能就是教育和感化人，而教育的内容和形式又处处离不开文学本身及其文学的美学意义”，文学的教育功能主要体现在它作为一种美的形式给人类心灵的滋润作用。 优秀的文学作品凝聚着作家浓郁的生命意识和情感体验，它以时代精神和历史意识来审视生活，使文学成为一种精神价值测定，可以说，它是一种给出意义的艺术。当我们通过阅读文学领悟到社会的本真、生命的意义时，人们的心灵便会突然敞开，产生思想上的领悟、心灵上的感动、情感上的共鸣，以文学内容来观照自己，达到全身心、全灵魂、全人格的唤醒，进而整体提升人的精神境界，引导人向真向善向美，使人的道德变得高尚，情感变得纯真，生活变得充实，人格得到升华，使人生散发出无限的诗意。这是广义的文学教育，无论从文学的生成还是其教育价值都指向对人的终极关怀，是人的生命体验的重要组成部分。 中学文学教育作为语文教育不可或缺的子系统，其目标是与广义的文学教育相一致的，但表现得更为具体。中学语文教材中选取了大量的文学作品，虽然不能代表文学的全貌，但在这些有限的篇章里，通过领略文学语言的生动精美、形式结构的灵活多变、人文内涵的深刻丰富，可以使学生感受文学的美及其独特的艺术魅力，认识什么是文学，进而对文学产生兴趣，形成阅读的习惯，这不仅能丰富学生的情感体验、影响学生的审美趣味、美化学生的语言系统、培养学生的审美想象力和审美创造力，影响学生的眼下的成长，更能对学生的一生产生重要的影响。 文学是个性特征明显的文体，文学阅读教学应是最富个性最富美感的教学，文学作品具有潜在的感染力，这是由作家创作的动机决定的，它本身就比一般的文章更具吸引力，文学作品的阅读教学，就是要充分利用文学作品自身的这种感染力，引导学生积极地进入作品，变被动接受感染为主动感受文本，在建构作品意义的同时，实现审美心理和自我的全新建构。文学阅读重感悟体验和情感参与，但它也必须以知识、经验及文化积淀为基础。在文学作品的教学中，体验性目标是最终目标，知识性目标起着辅助性作用，应当以渗透的方式贯穿于阅读教学中并适时发挥其应有的作用。 但现实的状况却不容乐观，文学作品阅读教学存在的问题主要有以下几个方面： 1.重知识轻体验 文学教育的知识性目标与体验性目标对实现文学的教育价值具有重要意义，二者不可偏颇。教育活动中学生主体参与一般在两个维度展开：主体接受性参与和主体体验性参与。前者是接受主体的求真活动，指向逻辑认知层面，旨在生成人的知识性、技术性和实用性；后者是体验主体的趋善活动，指向情感态度层面，以生成人的道德人格为价值归宿。在经典的教学理论中，我们将教学理解成一个特殊的认识过程过分关注学生的主体接受性参与和教学过程的间接性、简捷性和引导性，从而忽视了学生的主体体验性参与和教学过程中的亲历性、过程性及自主性。教学实践中，由于体验性目标难于把握，教学和评价都较难操作，所以阅读教学存在着重知识轻体验的现象。许多教师虽然没有赤裸裸地去关注没有生命价值的分数，但本质上还是把学生看作是一个“认知体”，把训练学生“提出问题，分析问题，解决问题”的信息解构能力和知识内容教学任务的完成作为基本目标，而忽视了蕴含于文学中的那些具有精神气质的东西，忽视了文学自身的审美规律，文学阅读教学成了文学常识与语文基础知识的教学，成了修辞手法、字、词、句、篇及艺术技巧的分析课，文学作品与其他文体一样，被当作训练的工具与知识获得的载体，单调、僵化的程序代替了本应充满灵性与美感的教学。教学中，许多教师把文学作品当作一般文章，甚至把古典诗词当作文言文来教，字、词、句的解析和翻译，再