巧妙创设多元课堂情境激发学生历史学习的求知欲（教材教法资料）.docVIP

巧妙创设多元课堂情境激发学生历史学习的求知欲（教材教法资料） 目录 TOC \o 1-9 \h \z \u 目录 1 正文 1 文1：巧妙创设多元课堂情境激发学生历史学习的求知欲 1 一、有效创设问题引领情境 2 二、积极创设语言感染情境 3 三、适时创设小组竞赛的情境 4 四、适时创设影音情境 5 五、合理创设角色体验情境 6 文2：谈激发学生求知欲 8 1.师生关系平等是激发学生求知欲的前提 8 2.引起好奇心，激发求知欲 9 3.启发引导，激发思维火花 9 4.悬念的结尾，激发探求心 10 参考文摘引言： 11 原创性声明（模板） 11 文章致谢（模板） 12 正文 巧妙创设多元课堂情境激发学生历史学习的求知欲（教材教法资料） 文1：巧妙创设多元课堂情境激发学生历史学习的求知欲 新的课改提倡“以人为本”的教育理念，突出学生在学习过程中的“主体性”地位，着重培养学生的探究合作能力和创新能力。这一理念告诉我们，教师的教学方式要转变，要为学生营造一个兴趣盎然的良好环境，要能激发学生学习历史的兴趣。学生的学习方式要转变，要积极主动地参与教学过程，改变死记硬背和被动接受知识的学习方式。教师如何才能适应这个要求呢？“创设课堂教学情境，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的情境，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生心理机能得到发展。”［1］怎样才能把历史课上活，如何创设有效的课堂教学情境？在平时的教学中，我做了以下的几点尝试： 一、有效创设问题引领情境 古人云：“疑是思之始，学之端，小疑则小进，大疑则大进。”问题是思想方法、知识积累和发展的逻辑力量，是生长新思想、新方法、新知识的种子。创设问题情境可以帮助学生学习历史知识，培养学生养成良好的问题意识，鼓励学生敢于质疑、探疑和解疑，培养学生的创新能力，使学生能主动学习和探索，全面提高人文素养。 问题情境如何创设？我们所用的人教版历史教材每课正文前都有“探究的主要问题”，可以好好利用。但教材给出的有些问题不一定适合学生的认知层次，在创设问题情境时较好的方法是对教材的内容进行合理的整合，启发学生结合知识点、分析思考、议论析疑。以人教版必修一第五单元《现代中国的对外关系》为例，课程标准对本课的知识要求是：了解新中国建立初期的重大外交活动，理解和平共处五项原则在处理国际关系方面的意义；简述中国恢复在联合国合法席位的基本史实，概括我国在外交方面所取得的重大成就；了解中美关系正常化和中日建交的主要史实，探讨其对国际关系产生的重要影响；以改革开放以来我国在联合国和地区性国际组织中的重要外交活动为例，认识我国为现代化建设争取良好的国际环境、维护世界和平和促进共同发展所做出的努力。如完全按教材内容平铺直叙地处理教学，将无法激发学生学习和探究的兴趣，教学效果差。我在复习时按时间循序给出现代中国三个时间段外交的历史的图片，创设问题情境。要求学生自主阅读之后，先用表格列举出在三个时间段内现代中国分别取得哪些重大的外交成就，由此引发了学生的兴趣。然后巧妙设问，提出如下问题让学生思考：（1）每一个历史时期内现代中国的外交政策具有什么特点？促进其在不同时期实行不同外交政策的原因分别有哪些？（2）这些外交政策各自对现代中国产生了怎样的积极作用？（3）从现代中国外交发展的历程中，你认为影响现代中国制定外交政策的因素有哪些？（4）探讨现代中国对外关系不断发展的原因。（5）比较旧中国和现代中国外交成就的差异，从中我们能得到怎样的启示？课堂上，学生热烈讨论，我适时进行点拨、启发、引导学生得出结论。有效的问题情境创设让学生活起来了，学生的思维不再以教师为中心，而是自觉地主动地去探索去思考。 创设问题引领情境，一方面强调通过问题来进行学习，把问题看作是学习的动力、起点和贯穿学习过程中的主线；另一方面通过学习来生成问题，把学习过程看成是发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程。问题情境是激活课堂、有效实施教学的根本方法。 二、积极创设语言感染情境 马卡连柯曾说过：“同样的教育方法，因为语言不同，就可能相差二十倍。”我国宋代教育家朱熹说的好：“教人未见意趣，必不乐学。”易中天在中央电视台《百家讲坛》栏目中品三国风云人物时，台下的观众会神凝听。大家在被讲学者的学识折服的同时，也被他那生动形象、富有感染力的语言所吸引，大家于是便一讲一讲地收看下去。这对我很有启发：教师单是具有广博深厚的知识积累，还不能保证把课上好，语言生动形象、富有趣味性，感人至深，才能抓住学生心灵，激发学生对历史的学习兴趣，提高教学效果。教师授课时，语言简明生动，它能增强艺术渲染力，能把栩栩如生的历史人物，纵横世界的历史画面，