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论应用型大学英语教师的角色转变及其途径（教师建设资料） 目录 TOC \o 1-9 \h \z \u 目录 1 正文 1 文1：论应用型大学英语教师的角色转变及其途径 1 1应用型大学英语教师角色定位 2 2应用型大学英语教师角色转变的途径 5 文2：现代英语教师的角色转变 6 1.品格上的准备 7 2.专业知识上的准备 7 1.由单纯的“传道者”转变为集多重角色于一身 8 2.由唱“独角戏”角色转变为师生“互动双主” 9 3.由封建家长转变为平等的朋友 9 参考文摘引言： 10 原创性声明（模板） 10 文章致谢（模板） 11 正文 论应用型大学英语教师的角色转变及其途径（教师建设资料） 文1：论应用型大学英语教师的角色转变及其途径 教育部颁布的《大学英语课程教学要求》是本科生英语教学的主要依据，《大学英语课程教学要求》指出，“要充分利用现代信息技术，采用基于计算机和课堂的英语教学模式，改进以教师讲授为主的单一教学模式。”[1]强调教学要以网络技术为支撑，使英语的教与学在很大程度上不受时间和地点的限制，向着自主学习和个性化的方向发展。大学英语教学模式的转变，必然要求教师的角色也要进行转变。传统大学英语教学中，教师的角色主要是语言知识的讲授者、语言行为的示范者、课堂活动的控制者和评价者；在新的教学模式下，要求教师的角色从“讲台上的圣人”变为“学生的学习伙伴”，变为教学的组织者和协调者、学生学习的辅导者和指导者、学生学习的传授者和督促者、学生自主学习的信息提供者和信息咨询者转变。 1应用型大学英语教师角色定位 应用型大学是指以应用型为办学定位和以培养应用技术型人才为目标的本科高等院校，其重点是培养各类技术应用型高级专门人才。应用型大学的办学方式一般比较灵活，社会需求是其人才培养目标的主要导向。应用型大学的特点要求其英语教师角色的定位要以应用型大学人才培养目标为基准，实现教师角色的积极转变。 成为教学的组织者、协调者。教师在整个教学过程中扮演组织者，要顺应时代发展变化、积极利用现代信息技术，革新英语教学模式。将传统教师以讲授为主的“传道授业解惑”型角色变为以教师引导、学生为中心的导演型角色，减少时间和地点对英语教学的限制，引导学生个性化和自主化学习。同时，教师要扮演在备、教、辅、改、考各个重要环节中的组织者角色，真正起到总策划、总导演的作用。如：在备课环节中，教师应该扮演组织者，备课要做到脑中有纲，腹中有书，目中有人，心中有数，教学有序，胸中有法，手中有案；做到备出波澜、备出深度、备出新意、备出高度、备出学法，帮助学生通过有效途径获取语言信息，提高语言能力。教师还要在调动教师和学生两者积极性中扮演组织者，突出学生在教学过程中的主体地位，积极发挥教师在教学过程中的主导作用，组织引导学生自主学习，实现师生互动、生机互动、生生互动，共学共进，共同发展。在扮演组织者时，要防止以教师为中心的倾向，防止学习内容总是与英语四、六级考试挂钩的倾向，防止只重视教的方法、忽视教的策略倾向，防止只侧重阅读、忽视口语的倾向，在教学过程中真正发挥组织者和协调者的作用，对学生学习活动进行有效的组织、管理和协调。 成为学生学习的辅导者和指导者。教师要根据学生的实际情况和专业要求，结合学校及地域的特点，有前瞻性、有针对性地加以指导，从发展学生的自学、探索、创新能力入手，帮助学生将其所学的知识、所掌握的技能及所获得的能力融为一体，有效内化为学生的素质。比如针对学生听力困难，教师要辅导学生听懂用英语讲授的专业课程，听懂英语谈话和讲座，能够基本听懂题材比较熟悉、篇幅较长的电视节目和英语广播，并能掌握其中心思想，抓住要点和相关细节。针对学生口语表达困难，教师要辅导学生能够就通常性话题进行比较流利的对话，能够比较准确地表达个人思想、情感、观点等，在说明事实、根据、理由和陈述事件时，语调、语音比较规范。针对学生翻译困难，教师要指导学生掌握和使用适当的翻译技巧，摘录翻译所学专业的英语文献参考资料，并能借助词典比较准确地翻译英语国家普通报刊上的文章，译文通顺达意，理解和语言表达错误较少。当学生掌握词汇量遇到困难时，教师要指导学生学习正确的学习方法和记忆方法，能够在认知的基础上学会一般要求掌握的词汇。 成为学生学习的传授者和监督者。一方面，教师要成为学生学习英语知识的传授者和获得英语技能的训练者；要根据新的教学目标和教学要求，传授英语语言知识、英语应用技能、学习英语策略、学习英语方法、国际文化知识等，以提高学生自主学习能力、文化素质和国际文化素养；教师要按照现代教学理论，对课本知识进行拓展和延伸，对重点和难点给予解释和说明，在传授知识、技能的同时，注意对学生加强知识技能、专业情感、专业态度、专业价值