8.5 能通过吗（教案）-2021-2022学年北师大版数学三年级上册.docVIP

能通过吗 一、概述 《能通过吗》是新北师大版小学数学三年级上册第八单元认识小数的最后一节。本节课是学生通过人民币单位之间关系初步认识小数的基础上，借助常用的长度单位再次让学生认识小数，了解小数的计数单位，感受到小数在生活中应用的广泛性。本节课我计划1课时完成。 二、教学目标 1、知识与技能：结合生活情境，借助常用的长度单位之间的关系，理解小数的意义。 2、过程与方法：通过类推，验证的数学方法，在活动、交流中知道“几点几米”的长度是“几米几分米几厘米”，知道1角=0.1元，1分米=0.1米。 3、情感态度价值观：感受小数在生活中的广泛应用，体会数学与日常生活的密切联系。 三、教学重难点 1、教学重点：借助常用的长度单位之间的关系，理解小数的意义。 2、教学难点：知道1角=0.1元，1分米=0.1米。 四、学情分析： 由于三年级学生的思维正处于由形象思维过渡的时期，能进行一定的抽象思维，但仍以形象思维为主，模仿性强，因此在掌握重点时。我利用学生已有的对小数的认识类推到长度单位之间的关系，进而理解小数的意义。而突破难点1分米=0.1米时，我利用学具将抽象思维过渡到形象思维，学生易于接受。 五、教学准备：软尺、10个1角硬币、课件 六、教学过程 （一）生活导入，引出新知 1、复习。 师：同学们，老师先考考大家的记忆力，我们学习过哪些长度单位？测量较短物体我们用什么作单位？较长物体呢？ 这一单元我们借助人民币单位初步认识了小数，现在老师要考考大家，了解一下同学们对小数的认识。（课件出示练习题） 【设计意图：复习旧知，利用迁移，学习新知。】 2、说一说生活中的小数 师：谁能说一说，你们在生活中什么地方发现了小数？ 预设：生1:我妈妈买菜花了23.5元。 生2：我的身高是1.38米。 生3：我的体重是32.6千克。 【设计意图：引导学生交流生活中的小数，丰富学生的生活经验。让学生对生活中小有较深的感性认识，同时为下面理性知识建构做好铺垫。】 3、出示书中有小数的图片看一看，读一读。 师：同学们对于生活中的小数了解得真多！老师这里有4张图片（出示图片），上面写有我们生活中常见的小数。说一说从中你知道了哪些信息？ 生1：这些肉馅7.9元。 生2：我的50米跑成绩是7.98秒。 生3:我的身高是1.41米。 生4:你的体温是38.2℃，发烧了。 生5:我发现小数就在我们的生活中，与我们生活有密切联系。 【设计意图：呈现教材中的小数，进一步感受小数与生活的密切联系。】 4、引入新课。 师：同学们的生活经验可真丰富！可是有位司机叔叔在开车行驶的路上遇到了麻烦，需要我们的帮助，我们能不能帮助他？（课件出示情境图） （二）自主探究，学习新知 1、观察情境图 师：请同学们仔细观察画面。谁知道司机叔叔遇到了什么麻烦？根据情境图，能不能编个小故事？ 生：司机叔叔开着一辆大卡车行驶在路上，在车的前方有个栏杆，上面写着限高3.50米，司机叔叔的大卡车高3.25米，司机叔叔不知道自己能不能安全通过这个栏杆？ 师：你的的故事讲得真精彩！真是善于观察的孩子，那司机叔叔能通过吗？（板书课题：能通过吗） 【设计意图；观察情境图，让学生创编故事，激发学生的兴趣的同时培养学生善于观察的能力。】 2、借助长度单位之间关系，理解小数意义 （1）说一说从情境图中知道了哪些数学信息？ 生答：我知道了卡车高3.25米，栏杆高3.50米。 师：通过这些数学信息，我们怎样解决这个问题呢？ 生：能，知道3.25米和3.50米分别有多高？ 【设计意图：引导学生思考，初步建立米、分米、厘米与小数之间的联系。】 （2）小组探究，知道“几点几米”是“几米几分米几厘米” 师：那你有什么办法确定3.25米和3.50米的高度呢？老师给同学们一个提示，我们能不能根据元角分与小数的关系，直接类推3.25米和3.50米分别是几米几分米几厘米呢？ 快把你的方法告诉你的小伙伴。 （3）汇报交流，得出结论 师：哪位同学想把你的办法分享给你的小伙伴。 生1：我把3.25米转化成3米2分米5厘米，把3.50米转化成3米5分米，3米一样大，2分米比5分米短，所以3.25米＜3.50米。 生2:老师，我把3.25你转化成了325厘米，把3.50米转化成了350厘米，325厘米比350厘米短，所以3.25米＜3.50米。 生3:老师我把3.25米转化成了3米25厘米，把3.50米转化成了3米50厘米，20厘米比50厘米短，所以3.25米＜3.50米。 师：你们的方法真棒，那我们通过转换长度单位，成功的比较出了3.25米＜3.50米，司机叔叔能够安全的通过栏杆。 【设计意图：通过小组合作学习，交流各自的想法，班内汇报，让学生体会算法的多样性，培养起合作学习的能力。】 （4）应用检测 师：那老师这次又遇到了两个难题，能不能帮帮老师？