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新课标与语文学习任务的进阶 李煜晖作者简介： 李煜晖，北京师范大学文学院（100875） o原发信息： 《中学语文教学》（京）2021年第20215期 第4-10页内容提要： 从实施新课标学习任务群教学、培育学生语文核心素养出 发，语文学习任务亟须在价值定位、组织方式以及内容和 表述等方面实现进阶。教师应整体而辩证地看待语文学习 任务的课程价值，从篇章、课时教学模式下基于“小目 标”的“小任务”转向学习工程的开发，不断提高任务内 容设计的整合意识和任务表述的规范意识。 关键词： 学习任务/学习工程/任务设计/课程价值/课程标准期刊名称：《高中语文教与学》 复印期号：2021年10期如何实现有效的学习任务驱动？这一话题隐含两条背景信息。第一， 《普通高中语文课程标准（2017年版）》（以下简称《新课标》）把学 习任务群作为课程内容，提出以任务为导向，以学习工程为载体，整合 学习情境、学习内容、学习方法和学习资源，引导学生在运用语言的过程 中提升语文素养[1]。无论是从落实国家文件的要求出发，还是从培育学 生语文素养的现实需要出发，我们都应该比以往更加重视语文学习任务研 小小的学习任务的内容质量和表述质量，其要点在于整合与规 范。 整合”是从内容层面来说的。 首先，要加强不同文本的整合，跳出仅就单一文本设计学习任务的思 维局限。一方面，文本意义的生成需要靠理解和解释来完成，这种意义在 他人或后人的理解中又会有新的意义出现，所以理解是一个生成意义的无 限循环的创造过程。［15］语文教材中的大多数课文，在其经典化的道路上 早已附着了古今中外专业读者（如学者、评论家）的大量理解和解释。当 我们把这些内容同时纳入任务设计视野时，能让课堂从师生与作者的二元 对话转换为师生与作者、学者之间的多元对话，生成一场跨时空的“大讨 论。这对激发语文课堂的活力、提升学生的认知水平大有裨益。尤其是 史传文学、古诗词和明清小说教学，对高中生而言，史论、诗论和评点等 文本的引入不仅是重要的，甚至可以说是必需的。另一方面，同一作家的 不同作品、不同作家同一题材的作品，往往在思想内容和艺术形式上具有 多向度的内在联系。抓住这些内在联系，也就是具有语文教学价值的可 比性设计比拟阅读任务，驱动学生探索和发现语言现象、文学现象、文 化现象的共性规律以及作家、作品的特质，有利于学生建立结构性、体系 化的认知网络，养成用整体的眼光、联系的眼光和开展的眼光看事情、想 问题的好习惯。而且，比拟阅读离不开求同、求异、同中求异和异 中求同，这些活动本身也是一种颇有价值的思维训练。 其次，要注重不同文体、语体和媒介之间的整合，改变过去单一、僵 化的成果输出形式。一方面，任务设计要注意文体、语体之间的转换、转 化，激发学生的想象力和创造力。文体一般指作品的形式及其特征，同样 的思想内容可以通过不同文体来表现。例如：讲述一那么故事，既可以采取 小说的形式，也可以采取戏剧剧本的形式；抒发一种情感，既可以写成散 文，也可以创作诗歌；表达一种思想，既可以通过论文，也可以通过寓 言。当我们要求学生表达对某种体裁作品的理解时，完全可以跳出用语言 解释语言的窠臼，尝试用作品诠释作品的方法，让学生选择自己喜欢的、 擅长的文体表达自己的理解。语体指口头和书面语言运用过程中展现出的 风格，因为说话、写文章的目的、对象、内容、媒介的不同[16],语体可 以是严谨、精确、简洁、系统、科学的，也可以是随意、模糊、繁复、零 散、形象的。我们可以根据制约语言运用的因素设置常量和变量，如目的 相同、对象不同，内容相同、媒介不同等，培养学生根据语境运用语言的 能力。尤其文言文教学，不能只注重语言知识的梳理，必须从文道统 一”古为今用”的观念出发，创设与文本情境相勾连的现实情境，让学 生完成特定文体、特定语体的写作任务，在这一过程中认识古今语言、思 维、审美和文化等方面的异同。另一方面，随着信息技术的开展，用以呈 现学习成果的媒介日益丰富，除了传统的纸媒、板报、录音、录像等，还 可以通过电脑软件、互联网制作和传播形式各异的作品，为学习成果的呈 现提供更大的创意空间。 再次，在条件允许的情况下，要注重学科之间、学科与生活之间的整 合。学科之间的整合主要取其交集，引导学生运用不同学科的思维、知识 和工具开展学习活动或创造综合性较强的作品。例如先秦诸子，语文学科 主要从语言、文学层面教学，历史学科主要从思想史、文化史层面教学， 政治学科主要从中国古代哲学层面教学。选择《论语》《老子》等著作的 关键章节和相关历史学文献、哲学文献，设计综合性学习任务，由三科教 师合作开展学习指导，不仅有助于学生形成多元、多维的理解，也有助于 提高教学的整体效益。再如，诗乐舞跨学科教学，从形象、情感、节 奏等维度挖掘《诗经》经典篇目与音乐