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也谈数学阅读能力的培养（教育研究资料） 目录 TOC \o 1-9 \h \z \u 目录 1 正文 2 文1：也谈数学阅读能力的培养 2 一、数学阅读能力的内涵理解 2 （一）内涵 2 （二）特质 3 1.抽象性。 3 2.精确性。 3 二、数学阅读能力的具体表征 3 （一）摄取信息的能力 4 （二）合理发散的能力 4 （三）数学表达的能力 4 三、数学阅读能力的培养路径 4 （一）开展情境阅读 4 （二）开展系统阅读 5 （三）开展“浓缩”与“转化”阅读 6 （四）开展分层阅读 6 文2：数学阅读能力的培养 7 一、数学阅读的特性 7 1．语言抽象，内涵丰富 7 2：逻辑严密，思维严谨 8 二、培养数学阅读能力的意义 8 1：有助于数学语言水平的提高及数学交流能力的培养。 9 2：有助于数学教科书作用的充分发挥。 9 3：有助于素质教育目标的实现。 9 三、培养数学阅读能力的方法策略 9 1：养成预习习惯，培养阅读方法，形成阅读能力。 9 2：创设问题情境，激发阅读兴趣。 10 3：在应用题、阅读理解题中培养学生的阅读能力。 10 4：定义、定理及公式的教学中培养阅读能力。 11 5：在几何教学中培养学生的阅读能力。 11 6：在数学解题中培养学生的阅读能力。 12 参考文摘引言： 12 原创性声明（模板） 13 文章致谢（模板） 13 正文 也谈数学阅读能力的培养（教育研究资料） 文1：也谈数学阅读能力的培养 美国语言学家布龙菲尔德说：“数学不过是语言所能达到的最高境界。”数学也是一种语言，它离不开阅读。 一、数学阅读能力的内涵理解 （一）内涵 “数学阅读是一种从书面数学语言中获得意义的心理活动过程，是包含感知、理解、记忆等一系列心理活动以及分析、综合、推理、判断、归纳、演绎等一系列思维活动的总和。”与一般阅读一样，数学阅读是一个完整的心理活动过程，同时，也是一个不断假设、证明、想象、推理的积极能动的认知过程。 数学阅读能力，是指通过对数学语言的感知和认读，对相关知识进行再现，反复推敲相关概念的内涵与外延，同时结合问题的特点和呈现方式，联想学过的数学思想方法，选择并制订解决问题的策略的能力。对于文字背景材料较复杂的问题，还要结合题目中不同的计算要求对条件进行筛选和分类，整合知识，分类解决。 （二）特质 1.抽象性。 数学阅读是培养逻辑思维能力的重要载体。由于数学语言是高度抽象的，数学阅读需要较强的逻辑思维能力。在数学阅读过程中，必须认读、感知阅读材料中有关的数学术语和符号，理解每个术语和符号，并能正确依据数学原理分析它们之间的逻辑关系，最后达到对材料的理解，并将之纳入自己的知识结构。而在一般阅读过程中，“理解和感知好像融合为一体，因为这种情况下的阅读，主要是运用已有的知识，把它与新的印象联系起来，从而掌握阅读的对象”，较少运用逻辑思维。 2.精确性。 数学阅读是学生体会数学思维方式的基本途径。数学语言不同于文学语言，它的每个数学概念、符号、术语都有其精确的含义，没有含糊不清或易产生歧义的词汇，数学结论对错分明，不存在似是而非、模棱两可的断言，当学生试图阅读、理解一段数学材料或一个概念、定理或其证明时，必须了解其中出现的每个数学术语和每个数学符号的精确含义，不能忽视或略去任何一个不理解的词汇。因此，浏览、快速阅读等阅读方式不太适合数学阅读。 二、数学阅读能力的具体表征 在阅读能力方面，小学数学教育旨在让学生通过六年的学习，拥有良好的摄取信息的能力、合理发散的能力和数学表达的能力。 （一）摄取信息的能力 由于数学语言的表达具有高度的抽象性，因此全面、正确且有针对性地从问题叙述中检索出有效的信息对学生来说是非常重要的。摄取信息的能力是数学阅读能力中最重要的表征。 （二）合理发散的能力 发散思维，是指在解决问题的过程中，从已经摄取的信息出发，尽可能向各个方向扩展，不受已知的或现存的方式、方法、规则和范畴的约束，并且从这种扩散、辐射和求异式的思考中，求得多种不同的解决办法，衍生出各种不同的结果。数学阅读中，也需要学生具备合理发散的能力。 （三）数学表达的能力 在数学问题的描述中，有许多表达是生活化的语言，但在解决问题的过程中，却需要学生把生活化的语言转化成数学语言，数学表达能帮助学生进行有条理的数学思考。因此，数学表达的能力也是一种不可或缺的数学阅读能力。 三、数学阅读能力的培养路径 本文仅以数学习题的阅读为例具体阐述。 （一）开展情境阅读 情境教育是全国著名小学语文特级教师李吉林提出的，即以情境的再现来推进阅读活动，提高阅读