《我要是葫芦》第二课时教学课件.docxVIP

精品文档 精品文档 PAGE PAGE10 精品文档 PAGE 第14课《我要的是葫芦》教学设计神河镇中心学校陈双 教材解析： 我们知道，植物生长一般要经历这样一个过程：生根、萌芽、长叶、开花、结果。在这一过程中，前一环节直接影响着后一环节，要想获取好果实，就得仔细呵护植物各部分的生长，不可以只注意结果。做任何事都得注意事物之间的联系。 《我要的是葫芦》是人教版教材第三册第四组中的一篇看图学文，这篇寓言故事生动有趣，共有四个自然段，简洁精悍。讲一个人种葫芦，眼睛只盯着葫芦，不听街坊的劝告，不去管理叶子上的蚜虫，却只想获取葫芦。结果叶子上的蚜虫越长越多，葫芦慢慢变黄，最后葫芦都落了，课文通俗易懂，但意义深刻。 学情解析： 设计理念： 《语文课程标准》中指出学生是学习语文的主人，教师是学生学习活动的组织者和引导者。讲堂是学生学习、活动、发展的重要场所，是他们自己的讲堂。把讲堂给学生，讲堂是他们自己的讲堂。《我要的是葫芦》这篇课文故事性强，考虑到教学中要尊重学生的认识水平，密切联系生活实际，使学生对所学的知识感兴趣。因此在教学中我设 计了情景创想法，以“可爱的小葫芦为什么会落呢？”这一问题为打破口，采纳变序阅读等教学方法。先学习第一段和最后一段，再要点朗诵中间两段，感悟问题的原因：种葫芦的人，只需葫芦，而不论 叶子，他不知道事物之间是有亲近联系的。他所犯的错误，能够从他 ，理解课文内 容。既使学生的语感获取训练、个性获取张扬、创办性也获取了培养， 又体现了以教师为主导，学生为主体的教学理念，把讲堂还予学生， 教师做好巧导，让语文学习真切成为师生积极互动，共同发展的过程。 教学目的： 1、写好“言、每、棵、怪、慢”6个字。正确、流畅、有感情 地朗诵课文，边读边悟，领悟种葫芦人的心态。领悟反问句，痛惜句 及陈述句的不一样语气。 2、学会带着问题读课文，读中感悟，看图与学文相联合。 3、懂适合自己做错事情时必定要听别人的劝告。懂得做任何事 都要注意事物之间的联系。 教学要点： 1、写好“言、每、棵、怪、慢”6个字。正确、流畅、有感情 地朗诵课文，边读边悟，领悟种葫芦人的心态。领悟反问句，痛惜句 及陈述句的不一样语气。 2、学会带着问题读课文，读中感悟，看图与学文相联合。 教学要点： 懂适合自己做错事情时必定要听别人的劝告。懂得做任何事 都要注意事物之间的联系。 教学准备：课件 教学方法： 经过读读、找找、想想、谈谈、编编、画画等方法让学生充分阅读，自主探究。其他，因为本文是一篇寓言故事，学生很喜欢读，因此，教学中采纳不一样形式的读，如（自由读、指名读、齐读、师读生评论、分角色读）再加上自主探究等学习方法能使学生更好的去理解含义深刻的词语和句子。学生对课文的内容以及所蕴含的道理都有了更深刻的认识，人物的神情、语言都经过看图和朗诵获取充分的感悟。 教学流程：游戏导入——学习一、四自然段——学习第二、三自然段——拓展延长 教学课时：第二课时 教学过程： 一、课前游戏，激发兴趣。 1、课件出示找不一样画面。 2、学生仔细察看图片，找出不一样。 3、请学生带着游戏中的仔细察看和仔细思考开始我们今天的学 习。 （设计意图：激发兴趣，为后文找出课文插图的不一样做好铺垫。） 二、斩钉截铁，导入新课。 1、这节课，我们持续学习第14课《我要的是葫芦》。 2、学生齐读课题，教师怀疑：从课题中你们读懂了什么？ 3、学生自主沟通。 4、带着自己的理解再读课题。 （设计意图：自主沟通从课题中读懂了什么，体现学生的主体地 位，让生更能领悟种葫芦人的心情。） 三、学习第一自然段。 1、图文联合，领悟葫芦的可爱。 1）、出示葫芦图片，引导学生评论葫芦。（可爱）的葫芦 2）、出示：（可爱）的葫芦多么可爱的葫芦哇！ 3）、引导学生在朗诵中比较痛惜句的语气。（赞叹） 过渡：这么可爱的葫芦，书中是怎样描绘的？ 4）、学生自由朗诵课文第一自然段，领悟葫芦的可爱。 5）、指名朗诵描绘葫芦可爱的语句，抓住要点词语“细长的、满、雪白的、可爱”；齐读。 过渡：这么可爱的葫芦，同学们喜欢吗？种葫芦的人呢？ 2、朗诵领悟种葫芦的人对葫芦的喜欢。 （1）、出示：那个人每日都要去看几次。引导学生领悟“每日、 几次”这两个词语的表达效果。 （2）、引导学生感情朗诵。 （设计意图：让生从多次的朗诵中深深感觉到种葫芦的人对小葫 芦的喜欢之情。朗诵指导不需多讲术语，只需引导孩子入情入境，身 临其境，感情自然会出来。） 四、学习第四自然段。 1、出示：小葫芦变黄了落了。 小葫芦慢慢地变黄了，一个一个都落了。 2、学生读中比较句子意思的不一样。 3、引导学生感情朗诵第四自然段，领悟种葫芦人的心情。（伤心） （设计意图：经过朗诵加深学生对课文的理解和体现种葫芦的人 当时的心理活动。） 4、多媒体出示文中两幅图