15.1.1从分数到分式课件-人教版八年级数学上册.pptxVIP

《 15.1.1 从分数到分式》 珲春市第七中学校 周丽蕊 说 课 人教版初中数学 八年级上册 第十五章第一课时 课标要求 了解分式概念； 借助现实情境了解代数式，进一步理解用字母表示数的意义； 能分析具体问题中的简单数量关系，并用代数式表示； 会把具体数代入数式进行计算； 1 教材分析 2 学情分析 3 教学目标 4 教学重点与难点 目录 5 教学方法与教学手段 6 教学过程 7 板书展示 01 教材分析 教 材 分 析 分数 分式 整式 基础 探究 数式通性 类 比 从特殊到一般 从具体到抽象 数学思想方法 数 与 代数 既是对是前面知识的延伸，又是后续研究分式运算和分式方程的桥梁和纽带。 02 学情分析 学 情 分 析 知识储备 年龄特点 优势 障碍 分数相关知识 整式相关知识 数式通性的研究方法和思路 抽象思维能力不强 用字母表示数的理解上存 在障碍 活 泼 好 动 思 维 敏 捷 表 现 欲 强 思考问题不全面 认知水平不 策略 结合数式通性，通过研 究整式的策略研究分式 相关知识 自主探究、协同学习 03 教学目标 教 学 目 标 01 02 03 通过联系实际，理解分式的概念，掌握分式有意义和分式值为零的条件。 通过对分式与分数的类比，学生亲身经历探究整式扩充到分式的过程，体会数式通性，类比，从具体到抽象，从特殊到一般的数学思想方法。 通过联系实际探究分式的概念，能够体会到数学的应用价值，注重发展学生的应用意识。 04 教学重点与难点 教学重点与难点 理解分式概念及分式有意义的条件。 教学重点 能熟练求出分式有意义的条件及分式的值为零的条件。 教学难点 01 02 05 教学方法与策略 教学方法与策略 本节课是基于核心素养下的大单元教学设计，渗透数式通性，类比，从具体到抽象，从特殊到一般的数学思想方法，学生体会用数学的思维思考现实世界，给分式下定义的方法，学生体会用数学的语言表达现实世界。以学生认知发展水平和已有经验为基础，从分数线代表运算的角度分析分式有意义和分式的值为零条件，化未知为已知。注意联系生活实际，注重启发式，重视课堂形成性评价，培养学生核心素养。 教学设计理念： 学法设计 教法设计 观察类比 自主探究 总结归纳 启发式 问题引导 教学方法与策略 采编仪 希沃白板:蒙层功能 教学方法与策略 06 教学过程 1 以旧探新 类比联想 2 启发引导 形成概念 3 巩固基础 学以致用 4 课堂总结 归纳概括 5 布置作业 分层检测 以旧探新 类比联想 让学生体会数式通性，用类比的方法，来进行本章的学习。 类比 1、对整数2与3分别进行加、减、乘、除运算，并说出四个运算结果？ 和：5 差：-1 积：6 2、对于整式a与a+1分别进行加、减、乘、除运算，并说出四个运算结果？ 和：2a+1 差：-1 积： 设计意图 整数 整数 整式 整式 不能 整除 分数 不能 整除 分式 15.1.1 从分数到分式 有什么共同特征？ 设计意图：实际问题中从分数出发认识分式，这是从特殊到一般，从具体到抽象的认识过程。进一步加深对定义的理解，提高学生数学表述能力，提高学生自主探究能力。 启发引导 形成概念 分数 实际问题 如果A、B表示两个整式，并且B中含有字母，那么式子 叫做分式。 概念辨析：哪些是整式哪些是分式？ 易错点：π是数字而不是字母。 追问： 为什么是分式？ 判断依据是什么？ 教学策略： 希沃白板课堂活动互动功能。 设计意图：结合辨析突破易错点， 加深对分式概念的理解，强化重点。 学生个人创编分式 对分式进行取值代入 针对练习 再取字母的值使分母为零，问分式的值是多少？ 体会分式比分数更具有一般性！ 分数的分母不能为零，产生认知冲突，得到分式有意义的条件。 分式有意义的条件： 对于分式 ，当 B≠0 时，分式有意义 当 B=0 时，分式无意义。 学生活动：若使分式 的值为0，则对分式值为零的条件又是什么呢？ 独立思考 小组讨论 展示交流 得出结论 预测：忽略分式值为零是分式有意义的一种特殊情况。 分式值为零的条件： 对于分式 ，当 A=0 且 B≠0 时，分式值为零。 设计意图： 展示交流合作成果， 突出生生、师生评价 以评促学，突破难点。 例2：当X为何值时，分式 的值为0？ 针对练习 巩固基础 学以致用 简单 复杂 应用 提升 考察学生对分式相关概念的掌握，及时发现问题，评价教学效果。培养学生分析问题和解决问题的能力。 设计意图： 课堂总结 归纳概括 整数 整数 整式 整式 分数 分式