15.1.1从分数到分式说课　人教版数学八年级上册线上说课比赛课件.pptxVIP

15.1.1从分数到分式 说课 说 课 设 计 一、教材分析 本节课的内容是分式的起始课，主要内容是分式的概念、分式有意义的条件及分式值为零的条件。分数和整式的知识是学习本节课的基础，通过对比迁移引出分式的概念，把学生对“式”的认识由整式扩充到有理式。因此学好本节课，是今后继续学习分式的性质、运算以及解分式方程的前提，其中对“分式有无意义的讨论”为以后学习反比例函数作了铺垫。 01 教材地位及作用 一、教材分析 1.分数与分式联系紧密，二者是具体与抽象、特殊与一般的关系。分数的有关结论与分式的相关结论具有一致性，即数式通性。可以通过类比分数的概念、性质和运算法则，得出分式的概念、性质和运算法则。由分数引入分式，既体现了数学学科内在的逻辑关系，也是对类比这一数学思想方法和科学研究方法的渗透。 　　2.从整数到分数是数的扩充，从整式到分式是式的扩充。数学知识源于生活、用于生活。分式与整式都是描述数量关系的代数式，研究分式有助于进一步培养数学建模的意识和数学应用的能力。 　　3.分式概念是形式定义，分式的分母不能为0（即分式有意义的条件）是对分式概念的深入理解。此外，考察使分式值为0（或为正数、为负数）的条件，本质上是解一类特殊的分式方程（或不等式）。明确分式的分母不能为0有助于理解解分式方程可能产生增根的道理。 数学本质 02 二、学情分析 初二的学生是成长发展的转折点，也是教育的关键期。这个时期的学生抽象思维已占主导地位，但仍要以具体形象作支柱。相比以前可以较长时间集中精力学习。如何更好地将以前学过的知识与本节课的内容联系起来，充分调动学生课堂学习的主动性和积极性是上好这堂课的关键所在。 03 三、教学目标 04 1.了解分式的概念，能确定分式有意义的条件，能确定使分 式的值为0的条件。 2.通过解决实际问题，抽象出分式的概念，体会分式是刻画 现实世界中数量关系的一类代数式。 3.体会类比等数学思想或方法，获得代数学习的成功经验。 义务教育数学课程标准（2022版） 四、教学重难点 05 了解分式的概念以及分式是否有意义的条件； 分式有意义的条件及分式值为零的条件。  五、教学方法 06 教 法 采用“设置情境－引导发现”的教法引入分式概念；采用学生自主观察归纳与教师启发点拨相结合的教法突出概念的形成过程；采用“精讲精练”的教法落实双基要求。 注 重 (1)从分数到分式，是从具体到抽象、从特殊到一般的概念形成过程；(2)类比分数的有关知识得到分式的相关知识是研究分式的基本方法。 六、教学过程 07 环节1 环节2 环节3 环节4 六、教学过程 融入社会热点事件，挖掘问题，提升学生的学习兴趣，激发他们的探究热情，让学生在逐一解决问题的过程中体会成就感、并通过揭示复杂分式的实际背景的练习提升思维层次。为本节课从分数到分式的类比思想做铺垫。同时让学生们感受到各级党委、政府为保证同学们线下复课所做的努力，激励同学们把握、珍惜回归校园的学习时光，不负昭华。 为扎实做好学生复课前的疫情防控准备，提升学校应急处置能力和师生安全健康防范意识，确保全校师生返校工作的顺利开展。图们市红十字会志愿者穿上“大白”、背负40多斤重的消杀装备，对我校9402m2进行了“地毯式”全面消杀。 环节1 情景引入 追问：不是整式的代数式有哪些共同特征？ 在学生观察、归纳的基础上，教师板书分式定义。 设计 意图 六、教学过程 环节1 形成概念 点拨：分式比分数更具有一般性，二者是特殊与一般的关系。 设计意图：第一，巩固新知，注重学生间的相互评价方式的运用； 第二，及时复习，促进知识的保持。 六、教学过程 环节1 反馈训练，巩固概念 【填表探究】 请学生填写一张求分式的值的表格： … -2 -1 0 1 2 … … -1 -2 无意义 2 1 … … 无意义 -1 无意义 … … 0 … n分式有意义，需要分母不为0， 需要解一个带“≠”的不等式； n分式的值为0，既要分子等于0、也要 分母不为0，可以用方程和不等 式组成条件组表示上述条件。 归纳总结 教师板书解题步骤，师生共同总结，提升认识 【变式训练】 当分式 的值等于0时，y取什么值？ 设计意图：在突破难点的过程中，为达到引发类比、化旧知为新知的教学目的，设计了填写表格这个探究环节。通过填表，学生产生认知冲突、然后自己发现问题、分析问题和解决问题的过程，正是体现学生主体性的学习过程。两道例题的分析讲解需要体现教师的主导性。先帮助学生总结出分式有意义和值为0分别需要满足的条件，再