部编版六年级下册语文《鲁滨逊漂流记》教案.docxVIP

《鲁滨逊漂流记（节选）》教学设计 教学目标： 1. 进行梗概与节选的比照阅读，发现从原著到梗概的表达特点。 2. 理清小说的故事线索，培养学生抓住课文主要信息，概括主要内容的能力。 教学重点： 初步了解鲁滨逊在荒岛战胜困难、谋求生存的非凡经历，体会鲁滨逊战胜困难、顽强生存的积极生活态度。 教学难点： 了解《鲁滨逊漂流记》这部长篇小说的梗概，浏览作品的精彩片段，激发课外阅读整部作品的兴趣。 教学过程： 一、初读感知，反馈预习 1. 听课文朗读，思考这篇课文的内容与平时看到的课文有什么不同。 梗概：原著的大略内容 节选：原著中选取出来的精彩片段 一步26万字的书，我们能通过什么办法快速了解它呢？ 读梗概 默读梗概，说一说梗概里面写了鲁滨逊流落荒岛后的哪些事，试着用小标题概括出来。 说一说：文章讲了一件什么事？ 课文由梗概和节选两部分组成。梗概介绍了鲁滨逊在荒岛上生活了28年，克服重重困难，最终获救回到英国。节选主要写了鲁滨逊初到岛上的生活情形和面对现实的思考。课文表现了鲁滨逊不畏艰险、乐观向上、机智勇敢、顽强生存的精神品质。 5.创作背景：自15到16世纪新航路开辟以来，西方人热衷于去海外冒险，航海成为一种时尚。时代风尚和追求自我解放的天性，使英国作家丹尼尔· 笛福对这类航海冒险故事情有独钟，在收集大量真实材料的基础上，于1719年创作了这部不朽名作《鲁滨逊漂流记》。《鲁滨逊漂流记》一书的构思，来自亚历山大·塞尔柯克的亲身经历。塞尔柯克原是一艘船上的船员。1704年9月，因与船长失和，他被放逐到智利海外荒岛，长达四年四个月之久。他在登岛时带着装有工具的工具箱。1709年2月，他被伍兹罗杰斯船长所救。笛福受到这一事件的启发，创作了《鲁滨逊漂流记》。 6.自由读课文，读准字音，读通句子。 流落　凄凉　寂寞　恐惧　宴会　倒霉　忧伤 书籍　聊天　缺乏　栅栏　处境 理智　控制　借贷 心平气和　抛弃　重见天日　剔出来　奄奄待毙　防御 侵袭 倾覆　宽慰 深重　困境　焉知非福 二、初读梗概，拟小标题，把握主要内容 1.出示学习要求，指名朗读。 默读梗概，想想这部小说写了鲁滨逊流落荒岛的哪些事，用小标题列出来，批注在对应的段落旁边。 2.指导批注。 （1）出 示 小 标 题“ 流 落 荒岛”，哪个自然段在讲这个内容？（第2自然段） （2）学生动笔把这个小标题写在段落的右侧。 3.精彩片段与梗概相比，人称上有什么不同？ 梗概：他 精彩片段：我 第一人称叙述角度，写的都是“我”的眼中事，心中事，可充分展现“我”的内心世界，更具真实感。缩小人物与读者的距离，可以十分详尽地描写鲁滨孙的心理活动，增强了小说的真实性，读来兴味盎然。 4.交流小标题。 （1）小组内交流：调整不当的，补充遗漏的。 （2）全班交流：学生将讨论出的小标题贴在黑板上。（搬运物资、建房定居、捕猎养殖、防御野人、救“星期五”、回到英国） 5.小结。 读了梗概我们就知道故事的起因、经过、结果，就能把握《鲁滨逊漂流记》这本名著的内容。 三、聚焦特色语言，感受人物形象 1. 发现特色表达。 文中哪些内容和我们平时看到的文本很不一样，让我们眼睛一亮？ 预设：第8自然段“借方”和“贷方”的记录格式。 2. 研读发现，感受人物形象。 （1） 小组讨论：前后对应着看，找找每组内容有哪些异同。 学习要求：圈画关键词，看看有什么发现。这样表达的好处是什么？从中你感受到鲁滨逊怎样的性格特征？ （2） 交流发现。 预设：① 关于“坏处”，开头都是“我被”“我没有”，表现自己是被动地处于当时的困境中；关于“好处”，开头都是“但是”，写出了反过来想的好处。 ② 前面的坏处都是鲁滨逊遇到的不幸，后面的好处都是鲁滨逊遇到的幸事；幸事在不幸之后，实属万幸。 ③ 发现这些“坏处”之后的“好处”，有些已经作了解答，有些并没有解答，而是用别的幸运话题岔开了，但终究让人感到开心。 ④ 这段话就像是心中两个小人的对话，这两个小人，一个想到的是坏的方面，一个想到的是好的方面。下次我们写矛盾心理或分析问题的两面性时，也可以这样表达。 好处与坏处对照表 坏处 好处 ????我被抛弃在一座可怕的荒岛上，没有重见天日的希望。 ????但是我还活着，没有像我的伙伴们一样被淹死。 ????我被单独剔出来，与世隔绝，受尽苦难。 ????但是，我也免于死亡，而船上其他人员都已丧命。 ????我被从人类中分离出来，成为一个孤独的人。 ????但是，我在这片荒芜的土地上既没有挨饿，也没有奄奄待毙。 ????我没有衣服穿。 ????但是，我身处热带，即使有衣服也不用穿。 ????我没有任何防御力量或者手段来抵抗人或野兽的侵袭。 ????但是，在这里我看不见会伤害我的野兽，在非洲海岸上，我却看见过。要是我的船在那儿倾覆，该怎么办呢？ ??