小学科学_ 《摆的秘密》教学设计学情分析教材分析课后反思.docxVIP

6 摆的秘密 教学目标： 1、能运用对比实验的方法认识单摆摆动的规律；能将自己的实验结果与猜测假设进行比较并得出准确的实验结论。 2、在小组探究实验活动中能够乐于和积极参与探究活动,敢于大胆想象并提出问题。 3、通过合作探究实验，了解影响摆摆动快慢的因素是摆线长短。教学重点： 知道同一个摆，摆动的快慢是一定的。教学难点： 不同的摆，摆动的快慢与摆线的长短有关，而与摆的轻重和摆角大小无关；摆线越短， 摆摆动得越快；摆线越长，摆摆动得越慢。 教学准备： 不同重量的钩码、长短不同的细线、直尺、秒表、铁架台、实验记录单、多媒体课件。教学过程 一、创设情境，导入新课 1．播放视频，并提出问题：进行模拟这种装置的运动轨迹 （学生自主交流） 师：我们把这种摆来摆去的装置叫做摆。 2．通过预习课本认识摆的组成和运动方式。 出示图片，从中了解摆的组成和运动方式。 （学生简单交流） 师小结： 课件出示摆的组成。 课件出示：怎样才算摆动一次？ （设计意图：课本上出示的图片如荡秋千是学生们小时候都玩过的游戏，通过自主预习，可以让学生初步了解摆的组成和运动方式,激发学生探究摆的秘密的兴趣。） 二、探究实验，自主学习 师：通过刚才的自我探究，同学们了解到了摆的组成及运动方式，那同学们想不想亲自制作 一个摆，来探究一下它的秘密呢？ (一)制作一个摆并测量摆摆动的次数。课件出示实验一： 1．分小组自选材料制作一个摆,测出 10 秒内摆摆动的次数并记录下来。温馨提示:课件出示 摆线拉直、自然放手。 摆动时，摆出去，再回来，叫做摆动一次。 记录 10 秒钟摆动的次数。 为确保测量数据的准确性,要连续测 3 次，测完填好记录表。 组的研究测量次数 组的研究 测量次数 第一次 第二次 第三次 每 10 秒摆 摆动的次数 我们的发现 学生在制作摆的过程中，教师巡视指导学生制作过程中所出现的问题，并及时帮助他们。2.汇报实验结果并得出结论: 分小组汇报实验结果。 学生根据所测数据得出结论。(3)师总结:课件出示 通过刚才同学们的分析,我们可以看出,同一个摆在相同的时间内摆动的次数是相同的。 (二)探究影响摆摆动快慢的因素。 1.学生猜想假设影响摆摆动快慢的因素。出示课件： (1)师提出问题: 测量摆摆动 10 次需要多少时间。 为了帮助同学们做好实验记录，老师为你们准备了一份实验记录表,请小组长领下去， 同学们先仔细看一遍，然后再进行实验。做完实验后要把实验记录表填写完整。 （2）各组测量后，把测得的结果展示出来 （有什么发现） 各组时间不同，有的快，有的慢，说明各组摆摆动的快慢不一样。2.各小组根据自己的实验方案来验证自己的猜测。 温馨提示：课件出示： 实验依次验证与摆锤重量，摆角大小，摆线长短是否有关时，要保持两个量相同， 只有一个条件改变； 合作探究时,小组成员合理分工：一人掌握摆锤，一人计时，一人数数，一人记录，计时和数次数的同学要准确无误。 为了保证验证结果的准确性，验证的时候每个结论要验证3 次。 摆的研究实验记录（摆锤轻重） 我们的假设：摆的快慢跟摆锤的重量有关。 我们的猜测：摆锤越重，摆的速度越（ ）， 摆锤越轻，摆的速度越（ ）。我们改变的条件：只改变 摆锤的重量实验数据（次/10 摆锤的重量 实验数据（次/10 秒） 第一次 第二次 第三次 摆的研究实验记录（摆角大小） 我们的假设：摆的快慢跟摆角的大小有关。 我们的猜测：摆角越大，摆的速度越（ ），摆角越小，摆的速度越（ ）。 我们改变的条件：只改变 摆角的大小实验数据（次/10 摆角的大小 实验数据（次/10 秒） 第一次 第二次 第三次 摆的研究实验记录（摆线长短） 我们的假设：摆的快慢跟摆线的长短有关。 我们的猜测：摆线越长，摆的速度越（ ），摆线越短，摆的速度越（ ）。 摆线的长短实验数据（次/10 秒） 摆线的长短 实验数据（次/10 秒） 第一次 第二次 第三次 （在实验过程中，教师要深入每个小组，及时了解学生的实验进度，必要时给予适当的指导。） 【探究活动时间大约为 10-15 分钟，只有留给学生充足的探究时间，才能保证实验的成功率和准确性。】 3、学生互相探讨交流。 现在各小组都通过实验得到了结论，那个小组愿意展示一下你们的探究成果，让大家一起分享呢？ 小组成员上台展示实验记录表并介绍实验结论。4.师总结：(出示课件) 摆摆动的快慢与摆线的长短有关，与摆锤的重量和摆角大小无关；摆线越短，摆摆动得越快；摆线越长,摆摆动得越慢。 三.巩固练习，拓展延伸 怎样使摆摆的慢些（加长摆线） 课后继续研究“傅科摆”的奥秘板书设计： 摆的秘密 摆锤的重量 无关 摆角的大小 无关 摆线的长短 有关 摆线越短，摆得越快 摆线越长，摆得越慢 青岛版小学科学六年级下册 《摆的秘密》