《食物从何处来》教案设计.doc

精品文档 精品文档 PAGE PAGE54第PAGE页码54页/总合NUMPAGES总页数54页 精品文档 PAGE 《食物从哪处来》教学设计设计 课文解读：本单元的几篇文章属于说明事理的说明文，我们知道，一篇好的说明文必须既注意科学性，也要适合地注意生动性。《食物从哪处来》就是这样的文章。《食物从哪处来》这个题目，用的是疑问句式，清楚地告诉读者文章所要说明的内容，同时能惹起读者的兴趣。文中有些句子，依据题旨，用申诉或提问并解答的方式说明食物的含义和本源。“一切生物都需要食物。”“怎样获取食物!”这一类句子就是文章的“眼”，它们提示读者去理解文章的主要内容和中心思想。课文主要运用了下定义、分种类、打比方等说明方法，用严实的、科学的、生动的语言教给学生知识。教学设想：“食物从哪处来?”这是一个既简单而又复杂的问题，若是停留在平时生活的层面上，解答这个问题似乎并不难；若是深入探究，那又不是轻易可以说得清楚的。这正如课文“预习提示”所说的：“这篇课文主要说了然生物获取食物的两种途径，即自养和异养”。光是“自养”“异养”这两个观点，就很容易引发出一个问题：“我们靠谁来养活?我们靠什么来养活?”因此，本篇课文在运用“启示式”教学时，详尽可以落实到“追根问底”上，即不必定按课文说明的序次，而是“逆流”而上：不先从“自养”开始而是从“异养”开始；不先从食物的形成开始而先从食物从哪处来开始，从现成的食物开始去找寻它的本源。这个“追根问底”的过程，正是教师启示学生的过程，也是学生探究学习的过程，更是培养解析概括能力的过程。在这个过程中，学生会发现一条“食物链”。这条食物链，便是食物从哪处来的答案，也是作者行文的思路、说明的序次。之所以要从“异养”开始，是因为“异养”比“自养”更贴近生活，更直观详尽，更易理解。（自然，这种教学的序次与文章的序次正好相反，有点超出“常例”，但从创意的角度看，也不妨一试。）教学目标、要点：1．在整体感知课文的基础上，理解课文的说明内容，领悟文章中所体现出来的科学的思维方法；2．理清文章的思路，掌握和理解说明序次；3．推测语言，认识本文说明语言的特点；4．在认识了食物从哪处来之后，引导学生对“太阳与生物生存的关系有什么认识“这一问题进行探究性的学习，并得出自己的结论。教学策略：1．在理解课文内容的基础上，绘制出一条“食物链”，先给出“异养”食物链，而后绘出“自养”食物链，再看看这两条食物链之间有什么关系，可否连接在一起，组成一条更长更完整的食物链。2．联系学习过的生物知识，印证或充分课文内容。3．联系生活实践，找一些生动的例子来说明食物的本源。4．概括总结课文的说明序次——真切理解了课文内容，这便是瓜熟蒂落的事情了。教学过程：［导入］1．先提出一个十分简单的问题：“人是铁，饭是钢。”这句俗话说明一个什么道理呀?——人不吃饭是不可以的——那人们吃的饭菜是从哪里来的?……又是从哪里来的?这样，采纳“打破砂锅问究竟”的方法，由简单到复杂，由详尽到抽象，由浅陋到深入，逐层深入地睁开各个教学环节，完成教学任务。2．另一种导入的方法是，让学生表达“食物链”故事，即“大鱼吃小鱼，小鱼吃虾米”一类的故事，故事中间便隐含食物从哪处来的道理。这也是由感性到理性的认识过程、探究过程。［打破］1．思路。思路就是作者构思文章、布局谋篇的线索。理清文章的思路，也就掌握住了文章的概貌，不但可以改正确地理解文章的内容，并且还可以从中悟出作者的匠心和意图。本文先举例说明一切生物都需要食物，紧接着提出“怎样获取食物”的设问，而后指出生物获取食物有两种不一样的途径和方法，引出关于“自养”与“异养”的说明，以回答上面所提出的疑问。这一部分的说明，先从“自养”提及，之后再说“异养”。说“自养”时，先下定义，解释什么叫“自养”，再说植物怎样利用根、茎、叶收集、运输所需要的原料，最后说经过光合作用把原料加工成“食物”供给生命活动的需要。在说“异养”的时候，先指出所有的动物和大部分的微生物都属于“异养”生物，而后分别说了然动物和人类获取食物的不一样方法——动物不可以改造加工植物；人类能改造加工植物。最后，总括全文，得出“世界上除了极个其他细菌能不依赖阳光而靠化学能来合成食物以外，其他一切生物都靠绿色植物的光合作用来获取食物”的结论。这样，就对文章标题所设定的问题“食物从哪处来”作出了明确的解答。于是，我们便可以看到作者的思维轨迹：一切生物都需要食物——什么是食物——怎样获取食物——自养（依赖光合作用的植物）——异养（依赖植物和阳光的所有动物和大部分微生物）——结论（食物的本源）。2．序次。理清了文章的思路，也就基本上掌握了说明的序次。对文章序次的解析，即弄清楚它属于哪一种序次，为什么要采纳这种序次。《食物从哪处来》是一篇事理说明文，事理老是体现出严实的逻辑关系。本文